educacion basica

discurso

2009-11-20T21:50:00.000-08:00

http://www.formarse.com.ar/libros_gratis/libros_gratis.htm

2009-07-20T13:50:00.003-07:00

http://www.formarse.com.ar/libros_gratis/libros_gratis.htm

2009-07-20T13:50:00.001-07:00

libros

2009-07-20T13:46:00.000-07:00

reforma 2009

2009-06-09T11:00:00.001-07:00

PLAN EDUCACION BASICA. PRIMARIA 2009. PRELIMINAR PLAN EDUCACION BASICA. PRIMARIA 2009. PRELIMINAR upn_delicias@hotmail.com

Publish at Scribd or explore others: School Work Books Health & Lifestyle 2009 programas

reforma 2009

2009-06-09T11:00:00.000-07:00

PLAN EDUCACION BASICA. PRIMARIA 2009. PRELIMINAR PLAN EDUCACION BASICA. PRIMARIA 2009. PRELIMINAR upn_delicias@hotmail.com

Publish at Scribd or explore others: School Work Books Health & Lifestyle 2009 programas

ensayo

2009-05-11T18:48:00.001-07:00

CÓMO REALIZAR UN ENSAYO CÓMO REALIZAR UN ENSAYO Dj Leo Producciones

Publish at Scribd or explore others: Science-Engineering

Diversos temas

2009-05-10T22:01:00.000-07:00

secuencia didáctica

2009-05-10T21:28:00.000-07:00

SECUENCIA DIDACTICA SECUENCIA DIDACTICA maestros.as@gmail.com

Publish at Scribd or explore others: School Work course information

http://www.internenes.com/childtopia/

2009-03-25T20:31:00.000-07:00

mundo de niños

2009-03-25T20:27:00.000-07:00

OCDE - Acuerda crear la red latinoamericana de infraestructura física educativa

2009-01-07T10:25:00.001-08:00

OCDE - Acuerda crear la red latinoamericana de infraestructura física educativa
Para enfrentar y cumplir con éxito los retos que tiene América Latina en materia de infraestructura educativa, las naciones integradas en el Programa para la Construcción y el Equipamiento de los Espacios Educativos (PEB), que coordina la OCDE, acordaron durante la 41 Sesión de su Junta de Gobierno crear la Red Latinoamericana de la Infraestructura Física Educativa, y continuar dando cumplimiento a la promoción de medidas de rehabilitación y preventivas en las escuelas, a fin de evitar situaciones catastróficas en las zonas consideradas de alto riesgo.
A su vez, especialistas de Italia, Japón, Estados Unidos y Reino Unido que participaron en el 7º Congreso Internacional sobre el Desarrollo de la Infraestructura Física Educativa, expresaron su reconocimiento al Gobierno del Presidente Felipe Calderón Hinojosa por los esfuerzos que a través de la Secretaría de Educación Pública (SEP), bajo la titularidad de Josefina Vázquez Mota, ha promovido para que los niños y jóvenes mexicanos cuenten con una mejor formación educativa.
En especial, se refirieron a la Alianza por la Calidad de la Educación firmada con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), así como al creciente presupuesto federal destinado para el sector educativo, y a la promulgación de la Ley General de la Infraestructura Física Educativa, esfuerzos estos últimos que no se hubieran podido concretar sin el decidido apoyo del Congreso de la Unión.
Con relación a la 41 Sesión de la Junta de Gobierno del PEB, de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), el director general del Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (INIFED), Eduardo Bravo Esqueda, hizo hincapié en que otro de los acuerdos asumidos en el encuentro se refiere al fortalecimiento de la vinculación de la escuela con los centros laborales.
Esto, consideró el funcionario, es un tema fundamental porque resulta indispensable promover la educación vocacional y de entrenamiento de los estudiantes, especialmente de nivel medio superior y superior, a efecto de que puedan tener un contacto directo con la realidad laboral a la que se enfrentarán tan pronto terminen su carrera.
“Esto implica tener conciencia de que las escuelas deben transitar a espacios tecnificados, incorporar comunicación y tecnología digital, capacitar a los maestros en las nuevas tecnologías, incorporar permanentemente nuevas formas de enseñanza, y contar con talleres y laboratorios adecuados para que cuando egresen puedan contar con la experiencia básica de lo que se encontraran en sus centros de trabajo”, señaló.
Bravo Esqueda quien participó en la citada sesión en su calidad de presidente de la Junta de Gobierno del PEB, ya que México ostenta actualmente esa distinción ante dicho grupo internacional, apuntó que otro de los asuntos que llamó poderosamente la atención de los especialistas se refiere a la adecuación de nuevas estructuras de enseñanza con flexibilidad, de nuevos diseños arquitectónicos y novedosos esquemas de construcción, a efecto de que los planteles no sean estructuras temporales.
Al respecto, explicó que el crecimiento y conformación poblacional demanda esa flexibilidad, de modo que lo que hoy es un espacio destinado a la educación básica, pueda ser usado con adaptaciones a espacios de enseñanza de educación media, y algo muy importante, que los planteles sean espacios comunitarios para que puedan ser utilizados como centros de convivencia, de reuniones y conferencias, entre otras actividades, por toda la comunidad.
Con relación a la creación de la Red Latinoamericana de la Infraestructura Física Educativa, el titular del INIFED afirmó que México asume este compromiso como cabeza de región, por lo cual su propósito será integrar a los países latinoamericanos al fenómeno o preocupación de poder contar con espacios destinados a la educación, y fungir así como el enlace con la OCDE, a fin de hacer sinergia y aprovechar las experiencias que existen en otras partes del mundo en materia de infraestructura educativa.
Pero también, prosiguió, resulta indispensable seguir dando cumplimiento a los compromisos de diagnóstico y atención de la infraestructura física educativa en situación de riesgo, toda vez que países como Italia, Grecia, Japón, Portugal y México presentan esquemas de alto riesgo sísmico que obligan a las autoridades a tomar medidas, primero, para conocer cuánta infraestructura representa o está en peligro, y segundo, para promover acciones de rehabilitación o preventivas que permitan evitar situaciones catastróficas.
Cabe destacar que entre las principales tareas del INIFED –antes CAPFCE- se encuentran la de contribuir a la creación de lineamientos para la certificación de la calidad, el fortalecimiento de la consultoría y la capacitación para la elaboración de proyectos arquitectónicos en materia educativa, así como diseñar un mapa de riesgo de la infraestructura en nuestro país, tarea ésta que se desarrolla de manera coordinada con el Centro Nacional de Prevención de Desastres (Cenapred), de la Secretaría de Gobernación.
21 de noviembre de 2008

noticia; Concurso Hispanoamericano de Ortografía

2009-01-07T10:23:00.000-08:00

México - País sede del IX Concurso Hispanoamericano de Ortografía
México será sede del IX Concurso Hispanoamericano de Ortografía 2008, a realizarse este mes de diciembre. Esta es la novena edición del certamen que la Secretaría de Educación Pública convoca, a través de la Coordinación General de Oficinas de Servicios Federales de Apoyo a la Educación, a las niñas y los niños de las entidades federativas.
Cabe mencionar que, en el marco del VIII Concurso Hispanoamericano de Ortografía 2007, realizado en República Dominicana, el alumno Luis Francisco Mendoza Espinoza, originario del estado de Veracruz, obtuvo el primer lugar para México. Si bien Luis Francisco compartió el sitio de honor con los representantes de Cuba, España y el país anfitrión de la República Dominicana.
Por este triunfo, nuestro país obtuvo la sede de la final internacional del IX Concurso Hispanoamericano de Ortografía 2008, misma que se realizará en la capital del país.
En representación de la juventud mexicana la alumna María Elena Ibarra Colón de 14 años de edad, proveniente de la escuela Secundaria Técnica No. 56, del Municipio Vicente Guerrero del estado de Durango, obtuvo el primer lugar del certamen nacional celebrado el pasado jueves 23 de octubre de 2008, en el Museo Nacional de Historia del Castillo de Chapultepec.
El Jurado del IX Concurso Hispanoamericano de Ortografía fue integrado por las siguientes personalidades: Maestro Felipe Garrido, Académico de Número de la Academia Mexicana de la Lengua; Maestro. José Luis Trueba, Director Editorial y de Producción del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes; Lic. María Luisa Gordillo Díaz, Coordinadora Sectorial de Educación Preescolar de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal; . Lic. Miguel Ángel Vargas, Director de Desarrollo Curricular para la educación Secundaria de la Subsecretaría de Educación Básica, SEP. Y el Lic. César Guerrero Arellano, Subdirector de Cooperación Multilateral de la Dirección General de relaciones Internacionales de la SEP.
Es importante señalar que en la mecánica del concurso se utiliza una relación de 300 palabras seleccionadas por la CGOSFAE, revisadas y aprobadas por el jurado. Las palabras se clasifican en tres grados de dificultad: Fácil con una sola posibilidad de error de ortografía y de uso común. Medianamente difícil con dos posibilidades de error y de uso menos frecuente y Difícil con tres o más posibilidades de error o de uso poco común.
Como dato relevante, el Concurso Hispanoamericano de Ortografía surgió como una iniciativa de la República de Colombia, con el propósito de promover la correcta escritura del idioma español entre los estudiantes de educación secundaria.
Después de algunas ediciones de alcance nacional con el apoyo de la Fundación Colombia Bien Escrita, esa misma nación impulsó la internacionalización del evento, sumando a la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), la Real Academia Española de la Lengua y las academias de la lengua de los países latinoamericanos.
14 de diciembre de 2008

noticias de reforma educativa en America Latina

2009-01-07T10:20:00.000-08:00

La promoción de las reformas educativas en América Latina
Las reformas educativas neoliberales para América Latina fueron planteadas desde las instancias de poder internacional y nacional como respuesta a los problemas de calidad de los sistemas educativos de la región. El diagnóstico y las propuestas para la modernización educativa de Latinoamérica se realizaron con la participación de los más diversos actores sociales de los Estados latinoamericanos, comandados por políticos, intelectuales, académicos y organismos no gubernamentales de Estados Unidos. Identificaron que la falta de eficiencia, eficacia y productividad educativa radicaba en el acelerado crecimiento de los sistemas educativos nacionales, debido a la masificación de la matrícula y los ineficientes esquemas de operación administrativos altamente centralizados. El problema de la calidad educativa en Latinoamérica quedó reducido a un problema de gestión.
La solución que propusieron fue transformar las estructuras y la organización de los sistemas educativos, mediante la lógica de la libre competencia del mercado. Se prescribió que las funciones, los recursos y las competencias de las instancias nacionales centralizadas se transfirieran a las locales, para lograr la eficacia en la administración de los recursos. La descentralización favorecería la autonomía de la administración educativa local, al reducir la subordinación de las instancias estatales a la instancia central nacional, con lo cual esperaban democratizar la educación. La ganancia adicional sería disminuir el pesado y costoso aparato burocrático y, con ello, contribuir al “adelgazamiento” gubernamental.
Los promotores de las reformas fueron El Diálogo Interamericano (DIA)1 y el Centro de Investigaciones para el Desarrollo Internacional (CINDE), así como sus patrocinadores: United States Agency for International Development (USAID),2 Banco Interamericano de Desarrollo (BID), AVINA Foundation, The Tinker Foundation, GE Found, Global Development Net Work y otros. Así, para impulsar estos cambios educativos en Latinoamérica se creo en 1982 el Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL, http://www.preal.org).
Los objetivos del PREAL han sido impulsar la descentralización de la gestión, la educación con equidad, y promover la calidad educativa, el perfeccionamiento docente y el financiamiento compartido por diversos actores sociales; la desconcentración de la gestión educativa hacia las municipalidades y la vinculación del sector empresarial con el sector social, los gobiernos locales y los padres de familia (Gajardo, 1999). Sus dos programas institucionales son “Empresa y educación”, diseñado para vincular la educación con los procesos productivos y para que el sector empresarial ejerza el liderazgo en el mejoramiento de la calidad educativa, y el programa de “Pasantías para docentes en América Latina y el Caribe”.
Naomi Klein (2001a) ha estudiado el interés del empresariado por participar en la organización de las escuelas. Esta autora identificó cómo en Estados Unidos, desde finales de la década de los ochenta del siglo XX, las grandes corporaciones consideraron la incorporación de una gran masa de población juvenil –concentrada en las escuelas–, al consumo de sus productos. Eliminaron la frontera de la educación con la publicidad y, de esta manera, las escuelas se convirtieron en grandes centros publicitarios con anuncios y carteles exhibidos de manera constante y permanente a los alumnos para promover sus productos –tanto en forma impresa, como por medio de los programas computacionales introducidos en los equipos que donaron a las escuelas–. Transgredieron la privacidad de los jóvenes, exploraron sus intereses y pautas de navegación en la Internet, para inducir el consumo de productos ya existentes o para crear nuevos de acuerdo con lo “investigado”. Las grandes compañías de ese país reactivaron el consumo sobre este sector en la década de los noventa.
El sentido de la educación fue tergiversado mediante la promoción de premios a los alumnos que generaban nuevos diseños de venta o de promoción de los productos de las compañías patrocinadoras, como parte del currículo escolar. El argumento pedagógico esgrimido es que esta es la manera directa de vincular la escuela con el campo empresarial y el mundo laboral.
Otro aspecto han sido las políticas de donaciones en efectivo o en especie, con las cuales las grandes compañías imponen condiciones a escuelas, profesores y estudiantes, para que se abstengan de hacer críticas, censuras o de manifestarse en contra de sus políticas empresariales; a pesar de que esas mismas empresas causan daños a la salud, deterioran el medio ambiente, patrocinan acciones políticas en contra de gobiernos constitucionalmente instituidos en otros países o por sus políticas laborales nacionales o internacionales (Klein, 2001b). Por supuesto los valores educativos difundidos han sido la ganancia, la competencia y el darwinismo social.

video de fracaso escolar

2009-01-07T09:21:00.000-08:00

La deserción, una historia individual y social.

2009-01-06T18:18:00.000-08:00

La deserción, una historia individual y social.
Las estadísticas de la eficiencia educativa, nos proporciona una variable cualitativa, la cual señala loa avances y deficiencias que presenta el sistema, con respecto a los objetivos y metas.
Se puede visualizar dicha problemática desde otros enfoques, con lo cual se podrá conseguir tener una idea más cercana a lo que es la realidad (el Por qué, quien, que y una serie de preguntas para comprender la deserción), no solo planteado en números.
Por lo cual se analizaran algunos casos donde se vive la deserción por distintos factores, pero hay algunos que predominan en la mayoría de los casos, lo cual se describirá de forma general.
Caso I; Carmelo; es un adolescente el cual habita en una colonia semiurbanizada de la ciudad de México, actitud hostil, pero al poco tiempo de la entrevista fue adquiriendo confianza, también se contó con la participación de la madre algunos de sus compañeros.
Aspectos que causaron la deserción:
 No haber asistido al preescolar
 Medio socioeconómico (carencial de recursos económicos, la familia se dedica a la cría de gallinas, guajolotes y cerdos)
 Situaciones familiares (los hermanos no estudiaron porque se tuvieron que incorporar al mercado laboral)
 Condiciones personales (actitud)
 Influencia de una escuela discriminadora (actitudes mediocres de los profesores, como es aplicar castigos)
 Desfase de edad (su ingreso a la primaria fue a los 9 años de edad)
 Cambios de instituciones
 Incorporación al mercado laboral a temprana edad
Caso II; Lilia; vive en una colonia semiurbanizada del sur de la Ciudad de México, madre soltera, con siete hijos, Lilia cuenta con una gran responsabilidad que es la de cuidar a su hermanitos, aspectos que provocaron la deserción:
 Sin preescolar (por la cobertura)
 En el primer grado, en el cual forja la base de los conocimientos futuros, lo reprobó y ella vivencio la discriminación por que fue enviada a una escuela de educación especial.
 Problemas socioeconómicos
 Aspectos nutricionales
 Una de sus hermanas sufrió la discriminación que realiza el sistema escolar, ya que no le permitió ingresar a la preparatoria
 “problemas de aprendizaje”
 Roles sociales
 Maltratos de los profesores (falta de ética)
 Clasificación a los niños de acuerdo con sus características físicas, económicas, de comportamiento y de rendimiento escolar.
 Inasistencias
Caso III: Francisco; alumno violento, algunos de sus maestros con su misma actitud del muchacho
 Sin preescolar
 Primer grado reprobado
 Ausentismo
 Mala nutrición
 Recursos socioeconómicos precarios
 El niño manifiesta creatividad (pero a quien le importa)
 Maltrato de los profesores
 Tres hermanos
 La madre enviudo por segunda ver cuando Francisco tenia 3 años
 Cambios de escuela
 El contexto en el que se encuentra tiene mucho efecto sobre el niño.
 Actitud del propio niño.

Y así se mencionan 9 casos en cada uno de ellos que influye todo pero lo que determina en la mayoría de los casos es la actitud del maestro, porque hay muchas estrategias para poder modificar un poco lo de los recursos económicos, pero primero se debe de modificar el pensamiento de los docente, ya que su labor no es educar sino instruir, transmitir conocimiento, lo cual solo se logra cuando se ama lo que se hace.

Bloque I El acceso a la educación básica

2009-01-06T18:16:00.000-08:00

Bloque I El acceso a la educación básica

COBERTURA DE SERVICIOS EDUCATIVOS POR GRUPO DE EDAD

La población entre 3-5 años de edad se reduce alrededor de 1% al año pero los niños matriculados se han incrementado 1.1% (cifras brindadas por la Enadid) en el año 1997 en el cual el 83.2% de la población de cinco años recibía educación. En el mismo año la población entre 6-14 años de edad acudían a la escuela el 92% con lo cual se pudo observar un cambio favorable con respecto al inicio de la década el cual era del 86%.
Lo que se pretende es reducir el numero de menores que permanecen al margen de los servicios educativos el cual es de 2.5 millones (censo de 1990), a menos de 1 millón.
Las localidades asiladas y dispersas son aquellas en las cuales se da con mayor frecuencia dicho fenómeno (la población en edad escolar no asisten a dicho institución).
Uno de los mayores problemas que enfrenta el sistema educativo se da cuando las personas se mantienen al margen del mimo, por lo general este fenómeno se puede observar con mayor frecuencia en las localidades aisladas y dispersas, lo más grave de esto es que estas comunidades siguen en aumento, por lo cual no se logra una cobertura total de hecho según estimaciones del Conapo entre 1990 y 1995 aparecieron 6,342 nuevas localidades de menos de 500 habitantes fuera de la influencia de un área urbana y lejos de una carretera.
Porcentaje de población en edad escolar que asiste con regularidad a la escuela, es mayor entre el grupo de 6 – 11 años (rango en el cual la mayoría asiste a la primaria) que entre el grupo de 12-14 años (el cual incluye a la mayoría de jóvenes inscritos en la secundaria). En el caso primero se muestra un promedio del orden de 97% y en el segundo es cerca de 83% , por lo cual el mayor desafío que enfrenta la cobertura de los servicios educativos de educación básica es de la expansión de la secundaria.
A partir de la secundaria se puede observar un sesgo en la cobertura de los servicios educativos a favor de los varones, lo cual se ve vinculado con los papeles sociales tradicionalmente asociados al género (las niñas se deben de dedicar a las actividades domésticas y a los niños varones pueden trabajar o estudiar), también se ve relacionado con el tamaño de la localidad y el nivel socioeconómico de las familias: en las comunidades mas pobres y pequeñas la disposición de enviar a las niñas a la escuela es menor que en área urbanas de nivel socioeconómico medio o alto.
El trabajo de los joven o niños a una edad temprana, ya sea dentro o fuera del hogar es un recurso muy importante para las familias en condición de pobreza, pero verdaderamente no se realiza un análisis de tal situación porque si así fuera ellos estarían concientes de que un joven preparado aportaría ingresos más cuantiosos, pero otro de los beneficios que tendría aumentar el nivel de escolaridad femenina, es que la fecundidad y la incidencia de embarazos a temprana edad se reducen, y una mujer educada juega un papel decisivo en el desempeño escolar de los hijos y el bienestar general de la familia aun en condiciones económicas precarias.
El gobierno de la republica impulsa la incorporación de las niñas y jóvenes en situaciones de pobreza y marginación, mediante la aplicación del Programa de Educación, Salud y Alimentación (Progresa).
Cifras del Enadid de 1997 señala que alrededor de 44.7% de la población de 15 a 19 años asistía regularmente a clases, mientras que en 1990 el censo reporta 41.9% y la población entre 20 y 24 años de edad recibía servicios educativos alrededor de 17.4% y al inicio de la década era de 15.8% estos rangos incluyen a los grupo en edad de cuerear la enseñanza media superior y superior, por lo cual se ve la clara necesidad de buscar mecanismos que permitan ampliar la expansión de estos servicios.

Magnitud y evolución de la matrícula del sistema escolarizado nacional

El incremento de la cobertura educativa es muy significativo.
El incremento más importante de los servicios educativos se observo entre 1950 y 1980 y después comenzó a disminuir
Durante el ciclo escolar 1998-1999 se atendió a un total de 28, 563, 400 estudiantes en sistema escolarizado Nacional. La educación que impartió el Estado benefició a 89% del estudiantado nacional y el 11% acudió a los particulares que ofrecen servicios educativos.
A partir de la reformas del Articulo Tercero Constitucional, en 1993, se han dado pasos firmes para el establecimiento de un marco jurídico que de mayor confianza y certidumbre a los prestadores particulares de servicios educativos, lo cual fue publicado el 27 de mayo de 1998 en el diario oficial de la federación el REVOE (reconocimiento de validez oficial de estudios) y el 13 de abril de 1999, se publicaron los acuerdos específicos 254 y 255 para primaria y secundaria en el DF, en los cuales se reglamenta los procedimientos, trámites y requisitos para obtener la autorización correspondiente y operar dentro del Sistema Educativo Nacional.
En el ciclo 1998-1999 se registro un incremento de matricula de 1.7% lo que equivale a un incremento de 469, 100 de estudiantes. Durante este mismo ciclo se abrieron más de 5, 500 nuevos planteles educativos en los diversos tipos y modalidades del sistema escolarizado (+2.7%), más de 254 mil escuelas (+13.5%),
Educación básica
El propósito que se persigue con la educación básica es la adquisición de los conocimientos y habilidades fundamentales para facilitar la sistematización de procesos de aprendizaje a lo largo de la vida y el desarrollo de calotes compartidos que alienten la formación integral de las personas.
El estado se encuentra obligado a impartir la educación básica (preescolar, primaria y secundaria) a todos aquellos que la soliciten, por lo cual es el tipo educativo más numerosa del sistema escolarizado nacional con 23.4 millones de alumnos atendidos en los distintos niveles lo cual representa el 81% de la matricula total del sistema.
Durante el ciclo 1998-1999 se atendió a 23.1 millones de niños y jóvenes de los cuales el 64% correspondió a la enseñanza primaria, 22% a la secundaria y el 14% a preescolar.
Se ha logrado ampliar la cobertura particularmente en áreas urbanas o con vías de comunicación cercanas y la determinación del gobierno de la republica de alcanzar la equidad en el acceso a la educación por lo cual la expansión de los servicios de educación básica se canaliza preferentemente hacia los grupos de población marginada, pera ello se implemento la tele secundaria.
Preescolar
1998-1999 3-4 millones de niños de 3, 4, 5 años cursaron este nivel lo cual represento un incremento de 1.5% lo que equivale a 48,337 preescolares.
Primaria
1990-1991 aumentó aproximadamente 145 en egreso lo cual es resultado de la mayor eficiencia del sistema educativo que ha logrado disminuir el índice de deserción de la mitad y de reprobación de 10% a 7.1%.
Lo cual se logro casi la mitad de incremento total de la matricula de primaria con la expansión de los servicios indígenas y comunitarios rurales.
Secundaria
Sa ha incrementado la matricula un 25.6% lo cual fue resultado de la inclusión de este nivel al ciclo de enseñanza obligatoria lo cual ha ocasionado mayor demanda del servicio por parte de la población.
Para las autoridades educativas ha significado un compromiso para asegurar que los niños que terminan la primaria se inscriban en el siguiente nivel y concluyan la enseñanza básica.
1992 aumento la taso de crecimiento de nuevo ingreso
1995-1996 estabilizo
1997-1998 çcrecimientos del número de jóvenes que asisten por primera vez a la SEP.
Con el propósito de fortalecer la incorporación y la atención de estudiantes en este nivel en 1997 se distribuyen libros de texto gratuitos para los municipios que registraban los más altos índices de marginación.
En 1998 mediante el Programa para Abatir el Resago en la educación inicial y básica (PAREIB). Comenzó a operar un programa de construcción y equipamiento de planteles para el áreal rural
Durante 1998-1999 la matricula de nuevo ingreso aumento en 89,674 estudiantes incrementó más alto de la década, algunas medidas como los libros de texto gratuitos y la becas pueden permitir la disminución de la deserción den la secundaria, sin embanrgo conocerse las causas de la baja eficiencia Terminal.

Perfil estadístico de la educación

2009-01-06T18:14:00.000-08:00

Perfil estadístico de la educación
La educación juega un papel muy importante en la transformación de la sociedad mexicana, promueve la continuidad de la cultura nacional y alimentar su vitalidad lo cual sirve para impulsar la capacidad productiva del país, para la adaptación social al cambio científico y tecnológico, promueve una equitativa distribución del ingreso.
El presente capitulo tiene por objeto dar un panorama general de la situación educativa de la población en México, describiendo las características de acuerdo con el nivel de instrucción alcanzado, dando importancia a los rasgos de inequidad desigualdad y exclusión social, examinando diversos indicadores entre los que más destacan son nivel de deserción, los índices alumno maestro y alumno escuela.

Escolaridad de la población mexicana
En el siglo XX se ha experimentado un notable avance en su perfil educativo. En 1900 el analfabetismo era una característica ciertamente común entre la población mexicana 78 de cada 100 personas de 10 años y más no sabían leer ni escribir; y en 1990 sólo 11 de cada 100 personas eran analfabetas (cap. V, México, INEGI. 1995, pp.59-67).
A principios de siglo la escolaridad promedio entre la población de 15 años y más era de poco menos de 1 año. La creación en 1921 del Sistema Educativo Nacional permitió que en 1990 aunque la población era seis veces mayor se obtuviera un nivel promedio de alrededor de 6.5 años (Gutiérrez, 1992). Pero diversos sectores de la población son objetos de inequidad y exclusión en materia educativa.
Se debe de tener en cuenta que la alfabetización generalizada se considera como un prerrequisito en el proceso de universalización de la enseñanza básica, la población que aún no sabe ni leer ni escribir es era de 12.4% de la población de 15 años y más. De haberse hecho efectiva en 1990 la disposición que obliga a cursar la educación básica a toda la población en edad de hacerlo se hubieran tenido que incorporar cerca de 2.5 millones de personas al Sistema Educativo Nacional, las cuales en su mayoría residen en locali8dades dispersas o en zonas urbanas marginadas.
Las generaciones de hoy en día tienen mayor posibilidad de acceder a los niveles educativos básicos, las tasas de analfabetismo por edad reflejan los cambios ocurridos en los últimos años, la tasa se ubica alrededor de 4% para la población de 15 a 19 años, para la población de 30 años y mas aproximadamente el 20%.
El rezago en materia educativa son marcados por ejemplo población de 15 años y más se tiene que 22.8% no completó la primaria, lo que significa una altísima proporción de población que no cuenta siquiera con el nivel de instrucción básico completo.
Demanda potencial de educación y asistencia escolar
La población potencialmente demandante de educación de seis a 24 años de edad era en ese año se alrededor de 36.3 millones de personas según las cifras del censo de 1990, cantidad que representaba aproximadamente 44.6% de la población total del país, los niños menores de seis a 11 años, conformaban la principal demanda potencial de educación primaria (12.5 millones de personas), mientras que los adolescentes 12-14 años de edad ascienden a 6.3 millones de demandantes potenciales de educación secundaria. La demanda latente de enseñanza media-superior y superior, atendiendo al criterio de la edad (15 y 24 años) constituye cerca de 17 millones y medio de personas.
Matrícula escolar
La estructura de la matricula presenta significativos cambios en las ultimas décadas. La acelerada declinación de la fecundidad y sus efectos sobre la estructura por edades han contribuido a disminuir la proporción de la población en edad de cuerear la enseñanza primaria, en tanto que la población demandante de niveles de enseñanza más altos ha aumentado.
Las presiones ejercidas por el aparato productivo y las crecientes demandas de equidad social, exigen un esfuerzo considerable de canalización cuantiosos recursos materiales y humanos al sistema educativo nacional.
Enseñanza primaria y secundaria
La matricula escolar en el ciclo 1993-1994, en la enseñanza primaria incorpora a más de 14.4 millones de personas, cifra que representa alrededor de 56% de la población estudiantil del país y se cuenta con más de 496000 maestros y cerca de 87000 escuelas para atender a esa población, lo que significa un número promedio de 29 alumnos por maestro y 166 estudiantes por escuela.
Se han realizado esfuerzos para brindar educación básica, pero podemos ver que hay un gran número de personas que quedan fuera de la escuela, muchos de los cuales radican en poblados pequeños y dispersos, de la misma manera existen personas que abandonan tempranamente las escuelas para incorporarse al mercado laboral, la cual es una estrategia que adoptan las familias para incrementar los ingresos de la unidad doméstica.
En el ciclo escolar 1993-1994, a los seis años de edad 193 niños de cada 1000 no asisten a la escuela. Esta cifra se reduce a menos de 100 de cada 1000 entre los siete y once años de edad, para citarse de nueva cuenta en 130 por 1000 a partir de los 12 años edad en la cual se realiza la transición de la escuela primaria a la secundaria.
En la secundaria se encuentran poco más de 4.3 millones de alumnos que constituyen 16.95 de los estudiantes del país, esta población es atendida por 245000 maestros y se encuentran distribuidos en más de 20000 escuelas.
Enseñanza media-superior y superior
La matricula escolar en los niveles de enseñanza media superior y superior ascendió a casi 3.6 millones de personas esta cantidad se distribuyó; 1.8 millones en el bachillerato, 1.3 millones en el nivel profesional y la escuela normal, poco más de 406000 alumnos en escuelas para profesionales medios y alrededor de 391000 personas en las diferentes escuelas de capacitación para el trabajo.
Los estudiantes de nivel superior representan apenas 5.1% de total de estudiantes matriculados y son atendidos por más de 133000 maestros en 2400 escuelas.

Eficiencia Terminal y deserción escolar

Eficiencia Terminal se define como la relación que se establece entre la cantidad de egresados de un nivel educativo respecto a los que ingresaron en ese mismo nivel. Se trata de la conclusión de ciclos completos.
En las últimas décadas se ha producido una importante mejoría en los indicadores de eficiencia terminal de los diferentes niveles de instrucción pero a pesar de ello siguen siendo los resultados muy pobres. Así por ejemplo, mientras en 1970 de cada 100 alumnos que ingresaban a la primaria sólo 40 lograban terminar el ciclo escolar, en 1994 el indicado ascendía a 62 estudiantes; lo que significa que 38 de cada 100 niños que ingresan a la primaria no la concluyen en la instrucción secundaria era de 64 y77 y por consecuencia 33 de cada 100 no concluían la educación media. Estos datos revelan el bajo nivel de eficiencia terminal que se observa en el Sistema Educativo Nacional.
Deserción escolar es el porcentaje de alumnos que no terminan el ciclo escolar respecto al total que se inscribió.
La deserción escolar varía de manera significativa de acuerdo con el nivel de instrucción, el problema se puede ver en mayor grado en el bachillerato y en la secundaria, aparentemente en la enseñanza primaria es de menor cuantía.
Las bajas tasas de eficiencia terminal refleja principalmente el papel que juegan los niños y jóvenes en las estrategias de vida de los sectores más pobres de la sociedad, algunos estudios han sugerido que los grupos sociales de recursos económicos precarios toman el recurso de incorporar a los hijos al mercado de trabajo con el objeto de obtener ingresos monetarios adicionales, lo cual afecto su asistencia a la escuela y promueve la deserción del sistema escolar, el abandono definitivo de los estudios lo que se traduce en un grave rezago educativo.
El rezago educativo denota de la condición de atraso en la que se encuentran sectores importantes de la población mexicana respecto al las metas establecidas por la política educativa nacional la cual es resultado de la desigualdad social los grupos que pertenecen a dicho rezago requieren de una atención especifica. En 1990 aproximadamente el 25% de la población de cinco a catorce años de edad y el 36% de la población de 15 años en adelante se encuentran en rezago educativo.

Diferencias geográficas en los niveles de instrucción de la población

Una de las características que define el grado de desarrollo social del país es el nivel de escolaridad de su población. Los estados de menor desarrollo son Chiapas, Guerrero, Hidalgo y Oaxaca por ende tienen bajos niveles de escolaridad y esto se debe básicamente a los altos índices de inasistencia escolar, el gran numero de localidades rurales que no cuentan con escuelas. La proporción de analfabetismo en guerrero y Chiapas es dos veces mayor que la media nacional la cual es 12.4%. asimismo, la proporción de la población de entre seis y 12 años que no asiste a la escuela es más de dos veces mayor que para el país en su conjunto.
Un indicador de desigualdad educativa es el promedio de escolaridad por entidades federativas: Chiapas, Oaxaca, Guerrero, Guanajuato, Zacatecas, Michoacán, Veracruz, Hidalgo, Yucatán, San Luis Potosí y Campeche presenta un promedio de escolaridad en su población de 15 y más menor a los seis años; estas entidades federativas se encuentran por debajo del nivel de instrucción básica. Tabasco, Querétaro, Nayarit, Durango, Quintana Roo, Tuxtla, Jalisco, Colima, Sinaloa, Aguascalientes, Morelos y Chihuahua rebasan los seis años promedio pero no alcanzan los siete. En solo seis entidades federativas Estado de México, Coahuila, Sonora, Baja California Sur y Baja California, se rebasan los siete años de escolaridad promedio y solamente en dos: Nuevo León y DF se superan los ocho años.
Se observan tres entidades federativas por debajo de 30%: Chiapas (22.8%), Oaxaca (23.5%) y Zacatecas (28.4%).

El ambiente esta dividido en 6 áreas: Vida practica, Sensorial, Lenguaje, Matemáticas, Cultura y Arte.

Vida Practica: Los ejercicios para la vida práctica están ideados para enseñar al niño a actuar en su propio medio, instruyéndolo respecto a como debe hacer frente a las cosas que lo rodean.

Las funciones prácticas de nuestro hogar son rutinarias y sencillas para nosotros, pero son nuevas y excitantes para un niño. El debe aprender que hay un modo correcto de hacer las cosas que necesiten hacerse en casa. Solamente después de que ha aprendido a dominar su medio ambiente domestico, es cuando esta preparado para iniciar los procesos de aprendizaje más complicados. A los niños pequeños les encanta imitar adultos y consideran que arreglar flores, tender camas y asear la casa es divertido.

Sensorial: Los ejercicios sensoriales se relacionan con el desarrollo y el refinamiento de los cinco sentidos, agudizando por lo tanto el intelecto y el dominio del niño y preparándole para los ejercicios más avanzados. El niño aprende tanto, usando sus manos y su mente.

Lenguaje: El desarrollo del lenguaje es también una parte integral del proceso de aprender a leer y a escribir. Jamás puede recalcarse demasiado la importancia del buen lenguaje, porque es el medio por el cual el niño se hace comprender, conocer y entender. Da al niño una sensación de igualdad con sus semejantes además de facilitar el aprendizaje futuro.

Matemáticas: El entrenamiento sensorial es de gran importancia en el aprendizaje de las bases aritméticas. Montessori tiene una extensa variedad de materiales para este propósito, permitiendo así que el niño se familiarice con los números a una edad temprana, cuando es más sensible a este tipo de experiencia.

El niño a temprana edad tiene una mente muy lógica y se interesa por la secuencia y el orden en su vida diaria. Esto continua en su aprendizaje subsecuente de aritmética, permitiéndole aprender con “facilidad y entusiasmo”. La característica fundamental de nuestro sistema de números es el sistema decimal. Como contamos por decenas todos los materiales sensoriales primarios se limitan a series de decenas hasta que el niño tiene un conocimiento perfecto de las unidades.

Cultura y Arte: En los ejercicios de arte el niño desenvuelve su habilidad para crear pintando, iluminando, recortando, pegando y esto ayuda al desarrollo de la psicomotricidad fina, pre-escritura, concentración y maduración.
Todas estas áreas deben de estar siempre en optimas condiciones para mantener el interés del niño.

El punto de unión entre el material y el niño es la guía quien dará el material correspondiente de acuerdo al interés y necesidades de cada niño y continua como un observador, dispuesto siempre a guiar y dirigir, manteniendo siempre el entusiasmo del niño por trabajar, sin inferir los esfuerzos del niño por instruirse. De este modo, notaremos que el niño tiene una personalidad que esta tratando de ampliar, tiene iniciativa, escoge su trabajo, persiste en él, lo cambia según sus necesidades internas, no evade esfuerzos, sino más bien va en busca y se encuentra gozoso a los obstáculos que esta dentro de su capacidad de superar. La maestra (guía) permanece silenciosa y pasiva en una paciente expectativa, casi reprimiéndose para anular su propia personalidad, a fin de que el espíritu del niño pueda expansionarse libremente. Pone a disposición de los niños el material para trabajar y los observa y guía.
Los niños toman un refrigerio a las 10:15 y al terminar salen a recreo por un espacio de 30 minutos durante los cuales la guía observa su habilidad para jugar libremente en el patio.
Antes de finalizar el día de trabajo la guía les cuenta un cuento, se discute en clase y los niños se preparan para regresar a casa.
El niño que vive con gentileza, tocará manos
gentiles.

El niño que es comprendido, llega a ser alguien
que comprende.

El niño que vive con paciencia, aprende a esperar
por las cosas.

El niño que es enseñado a sonreírle a la vida, es
aquel que sonríe y canta.

Cuando los niños encuentran aceptación es otra manera de aprender.

Y los niños que son muy amados darán amor en retorno.

TRAZOS Y LETRAS PARA EL PREESCOLAR: EJERCICIOS PROGRESIVOS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

Sección: Libros de Ejercicios

EAN: 7509994050303
Editorial: FERNANDEZ EDITORES
ISBN: 9700300595
Edición 1ª
Formato RUSTICO
Año: 2005
No. de páginas: 248
Idioma: ESPAÑOL
País: MEXICO
Colección: [SIN COLECCION]

Introducción
Una de las teorías más importantes en la enseñanza y la educación de los niños de edad preescolar, es la formación de sus capacidades, es decir de las cualidades psíquicos necesarios para el dominio de diferentes tipos de actividad y para su cumplimiento exitoso. Entre los muchos tipos de capacidades, el lugar más significativo lo ocupan las capacidades cognoscitivas, las cuales se refieren a la esfera del conocimiento del mundo circundante por parte del niño: la preparación de objetos y de sus propiedades externas (capacidades sensoriales) y el pensamiento, el descubrimiento de las propiedades internas de las cosas, de sus vínculos y relaciones (capacidades intelectuales).
La adquisición de experiencia y su generalización por parte del niño pequeño, comienza desde el momento del nacimiento. Los reflejos condicionados más sencillos que se forman en los niños desde los primeros días de vida, ya son formaciones funcionales primarias que reflejan la experiencia generalizada de la actividad.
En el proceso de manipulación con objetos comienza a formarse en el niño diferentes acciones.
Los procedimientos manuales de creación reflejan la experiencia funcional del propio niño y no se distinguen en principio de la unidad de generalización, es decir, del reflejo condicionado. La diferencia entre estos procedimientos es puramente cuantitativa.
Los procedimientos de acción que no estén relacionados estrictamente con el objeto y que se realizan generalmente en forma de influencias motrices concretos sobre los objetos, son portadores de la experiencia generalizada de la actividad correspondiente, es decir constituyen formaciones funcionales generalizadas, aquel se distingue el aspecto del reflejo y de la generalización de la experiencia de la actividad. En el término procedimiento de acción se distingue el aspecto de la actividad externa. Según la existencia de uno u otro procedimiento de acciones, se puede juzgar acerca del reflejo de la experiencia de la actividad correspondiente en el cerebro del niño y acerca de la existencia de determinado nivel de generalización de esta experiencia.

Desarrollo
Propuesta de Ejercicios Físicos
Ejercicios para el equilibrio:
• Caminar sobre una línea.
• Caminar sobre un banco.
• Caminar sobre una tabla o viga.
• Caminar con objetos sobre la cabeza.
Ejercicios de coordinación:
• Pararse en la punta a la vez que se eleven los brazos arriba.
• Caminando al frente tocando objetos que se encuentren a su alrededor.
• Saltillo al frente y cuclillas.
• Caminar en cuadrupedia por debajo de un obstáculo.
• Brazo arriba y abajo/ Sentados y ponerse de pie.
• Brazo al frente y atrás Sentados y ponerse de pie.
Ejercicios de piernas:
• Levantar pierna.
• Correr hacia los lados.
• Correr hacia atrás.
• Saltar con ambos pies avanzando a un ritmo determinado.
• Marcha normal con pasos cortos y largos.
• Realizar pequeños saltos en el lugar.
Ejercicios de Lanzamientos:
• Lanzar con una o dos manos objetos de diferentes tamaños hasta el lugar donde la educadora indique.
• Lanzar objetos y pelotas hacia señales sonoras. Carrera en línea recta tras el sonido del silbato. Caminar por una línea recta con brazos laterales.
• Caminar en punta de pie. Caminar según el silbato.
• Saltar según el sonido.
• Caminar lento y rápido.
Ejercicios para los brazos:
• Brazos laterales.
• Brazos arriba, al lateral y abajo.
Ejercicios para las manos:
• Palmas unidas (arriba y cerrar, tocarse las yemas, saludar, abrazar, esconderse, golpecitos, pasar sobre materiales, suaves y duros).
• Apretar pelotas pequeñas, pasarla de una mano a otra, para los pies: (preferentemente sentados, individual).
• Decir adiós. Conocerse, decir si y no, rodar bolas, conos, agarrar cuerdas (tirarlas) y frazadas.
Ejercicios para manos y pies:
• Tocar pies y manos, alternativamente
• Tocar dedo, pasar la pelota (empujándola suave).
Ejercicios para la cara:
• Abrir y cerrar los ojos, mirar arriba, abajo, a un lado y otro, sonreír y enojarse.
Ejercicios para cara y dedos manos: (esquema corporal)
• Un dedo de cada mano: Tocar nariz y una oreja, barbilla y la otra oreja, nariz y frente, boca y cabeza.
• En pareja: el espejo, tocar con un dedo parte del cuerpo del compañero, unir las dos manos, derecha, izquierda, alternando, los codos, las rodillas.
• Inflar la cara y soplar, sacar la lengua, arrugar la frente.
• Acostado de espalda dejar caer brazos y piernas.
• Sentados piernas extendidas, subir un poco la pierna y dejarla caer.
• Realizar carrera a una distancia de 5 metros.

Juegos
1. ¿Quién me quiere a mí?
¿Quién me quiere a mí? La educadora se alejará de los niños, abrirá sus brazos y dirá. ¿Quién me quiere a mí? Y se para en punta de pie, los niños se desplazarán rápidamente hacia ella que ellos reciban con los brazos abiertos los estimulará para que lleguen hasta donde están sus brazos.
2. Lanza la pelota
La educadora lanzará pelotas en distintas direcciones, los niños correrán a cogerla y se lanzarán a la educadora, las pelotas serán de diferentes tamaños. Se puede utilizar pelotas hechas por los niños, etc.
3. El perro juega con pelotas
La educadora los invita a coger pelotas, de pronto se escucha el sonido onomatopéyico del perro, ¿Quién ladró? ¿Quién está? Los niños lanzarán las pelotas hacia el lugar del sonido para ver si sale el perro. Cuando sale el perro los niños corren hacia su casita.
4. Los aviones
Los niños estarán colocados de forma dispersa por el área y bien separados, a la señal de la educadora "Aviones a volar" los niños imitarán el vuelo de los aviones por el área, con los brazos extendido lateralmente, ala otra señal, "Aterricen", se detendrán y realizarán cuclillas.
5. La chiva y los chivitos
En un extremo del área la educadora dibujará un círculo que será la casa de los chivitos (niño) y de la chiva (educadora. A un lado un toro grande (un niño seleccionado. La chiva sale del círculo en busca de alimento, llama a los chivitos bee bee bee, a la llamada de la chiva los niños imitan a los chivitos caminando en cuadrupedia por debajo de una soga. Cuando la educadora (chiva) diga viene un toro el niño seleccionado tratará de coger a los niños (chivos) y estos correrán hacia el círculo que será la casita. Al llegar dirán ¡Qué susto! Y se acuestan a descansar.
6. Conejos a su casita
La educadora le explica a los niños que ellos serán conejos que van a pasear por el campo donde hay muchas zanahorias, y que saltarán al sonido de las claves, más rápido y más suave, cuando dejen de sonar las claves comerán las zanahorias y volverán a sus casitas.
7. Un día de Paseo
Los niños saldrán de paseo por el campo con la educadora, de pronto se encuentran con un río, (la educadora lo tendrá dibujado con anterioridad) pasará de un lado a otro por encima de un puente, el niño que no pase no podrá llegar hasta los nidos de los pajaritos.
8. Sapitos al Agua
Se trazará un círculo en el área. Los niños saltarán alrededor del círculo. A la señal "sapitos al agua" saltarán al interior del círculo trazado y caminarán imitando con los brazos, el movimiento de natación de los sapos.
9. Ayudemos al constructor
Los niños tendrán dos pilas una en cada mano, pero le van a llevar al constructor las bolsitas de arena ¿Dónde podemos llevarlas? (en la cabeza) le colocamos las bolsas de arena en la cabeza y caminarán hasta donde está el constructor (un niño seleccionado) al trasladar dos o tres bolsitas, se invitan a oler la arena mojada. (Ejercicio de respiración).
10. A pasear por el campo
Se divide el grupo a la mitad, se traza dos líneas a la distancia de 10 m que representan dos casas, en el centro, entre las dos líneas, se dibuja donde se ubica un niño. El resto de los niños se situarán sobre una de las líneas (casas. El adulto invita a "pasear por el campo". Los niños salen corriendo a tratar de llegar hasta la otra línea (casa).El niño que está en el círculo trata de agarrar al que no logre llegar a la casa.
11. Lluvia de pelotas
La educadora lanza por el piso pelotas u objetos que rueden y motiven a los niños que corran para alcanzarlas. Cuando lo logren se estimula a que ellos mismos la lancen para volver a alcanzarlos.
Durante el desarrollo de las tres primeras actividades debemos señalar que los niños se mostrarán apáticos ante la propuesta de actividad de la educadora. Realizarán algunos ejercicios de forma aislada, se observarán retraídos, tropezarán frecuentemente, arrastrarán los pies al caminar; no comprenderán las tareas motoras por lo que no serán capaces de dar respuestas motrices, solamente se ajustarán a imitar a la educadora. La comunicación afectiva será incipiente tanto la que se establece niño - niño o niño - educadora.
Poco a poco se logrará que los pequeños se interesen por la realización de la actividad, es importante destacar que en dependencia a la maestría pedagógica y la entrega que caracteriza al personal docente de esta enseñanza in fluirá en el desarrollo o no del niño y la validez de esta propuesta de ejercicios.

Principales dificultades que pueden presentar
I. Se agotarán con gran rapidez.
II. Los movimientos serán lentos.
III. Habrá predominio de la inseguridad.
IV. Sincinesias (movimiento parásito).
V. Agotamiento.
VI. Movimientos torpes.
VII. Distractibilidad.
VIII. La coordinación óculo - pédico.
IX. No serán capaces de realizar movimientos simultáneos de brazos y piernas.
X. Balanceos.
XI. Al transportar objetos de diferentes tamaños y formas se caerán precipitadamente.

Bibliografía
• Bell Rodríguez, Rafael. Educación Especial: Razones, visión actual y desafíos. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1977.
• Colectivos de Autores. Educación Especial: Sublime profesión de amor. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1996.
• Bohigas Rodríguez, Emilia. Bríndale ayuda a tú hijo. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1992.
• Broding, Jane. Bjorch - Akcsson. La importancia del juego para los niños discapacitados. Sweden, 1992.
• Colectivo de autores. Introducción a la Educación Preescolar. Publicaciones Monfort. Venezuela, 1993.
• Dubler, Erika. Juegos menores. Un manual para escuelas y asociaciones deportivas, 1996.
• INDER. La educación física para niños y jóvenes con limitaciones físicas y mentales. Departamento de Educación Física.
• Jukouskaia, R. L. La educación del niño y el juego. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1978.
• Lapierre, A. Aconturier, B. La educación psicomotriz como terapia. Editorial Médica y Técnica, Barcelona, España, 1988.
• López Machin, Ramón. Educación de alumnos con necesidades educativas especiales. Fundamentos y actualidad. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2000.
• Ministerio de Educación. Programa de Educación Física de Preescolar a cuarto grado para alumnos estrábicos y ambliopes.
• Ministerio de Educación. Programa de adaptación curricular para la enseñanza especial.
• Ministerio de Educación. Programa de Educación Física para niños con retrasos mentales del grado preparatorio.
• Ministerio de Educación. Programa de segundo y tercer año de vida de la Educación Preescolar.
• Ministerio de Educación. Memorias del Congreso Internacional "Pedagogía 93" .
• Ministerio de Educación. Indicaciones metodológicas y de organización para el desarrollo del trabajo en el Ministerio de Educación en el año escolar 1989-1990.
• Ministerio de Educación. Pedagogía. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Editorial Pueblo y Educación, 1990.
• Rey, Andre. Retraso Mental y primeros ejercicios educativos. Editorial Cincel- Kapelusz, España, 1980.
• Rico Carratola, E. La psicopedagogía de Henrri Wallos. Servicio de publicaciones e intercambio. Científica de la Universidad de las Illes Balears. Palina, 1990.
• Rojas Sánchez, Guillermo. La iniciación deportiva. Escuelas de formación deportiva. Subdirección de planificación deportiva. División de Educación Física y formación deportiva.
• Ruiz Aguilera, Ariel y Otros. Metodología de la Enseñanza de la Educación Física, Tomo 1. Editorial Pueblo y Educación, 1984.
• Rubinstein, S, Ya. Psicología del escolar retrasado mental. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1989.
• Rusavani Ivanovich, Georgi. Métodos de la Investigación Científica, Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1990.
• Sánchez Palacios, Arnaiz. Fundamentación de la práctica psicomotriz en Bernard Aucontirrier. Editorial Seco Olea. Madrid, España, 1988.
• Sánchez Palacio, Josefina y Liorca Linares, Miguel. La Educación psicomotriz como método de intervención precoz en los niños con síndrome de Down. Departamento de Didáctica. Universidad de la Laguna. Tenerife, España, 1992.
• Torres Hernández, María de la Caridad. La atención al niño de edad preescolar. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1986.
• Vaizman, N. P. Psicolmotricidad de los niños oligofrénicos. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1983.
• Valdez García, Miriam y Morales Torenzo, José. Teoría y Metodología de la Educación Física. Tomos 1 y 2. Editorial Pueblo y Educación.
• Vlasova, T. A y Peusner, M S. Para el maestro sobre los niños con desviaciones en el desarrollo. Editorial de libros para la Educación, La Habana, 1979.
• Vigotsky, Lev Semionovich. Obras Completas. Tomo V. Fundamento de Defectología. Editorial de Pueblo y Educación, 1995.
Otros artículos sobre Actividades Físicas Especiales

Los mecanismos internos de la diferenciación

2009-01-06T18:13:00.002-08:00

Los mecanismos internos de la diferenciación
(Cómo se arregla el sistema educativo para seguir diferenciando)
Inés Aguerrondo
Las oportunidades educativas están determinadas por el nivel socioeconómico que le tocó en suerte a un individuo al nacer, sin embargo parece estar garantizada la escuela primaria para todos los grupos sociales, aunque en las escuelas que asisten los chicos con recursos precarios, no enseñan lo mismo que aquellos donde van los chico de clase media o alta.
El jardín de infantes no iguala: retrasa el ingreso a la escuela primaria
Se muestra una interesante tendencia de demanda del servicio preescolar en los sectores pobres, por lo cual es de gran importancia realizar un rediseño de este nivel, para que se pueda dar una equivalencia de oportunidades educativas.
Los sectores pobres se diferencian de los no pobres por dos cosas:
 Por un lado por que participan menos de la educación inicial
 Su ingreso a la educación primaria puede realizarse un año después de lo establecido oficialmente.
El ingreso a la escuela primaria tiende a concentrarse en ciertos grupos de niños cuyas características socioeconómicas son comunes.
En los sectores pobres hay menos concurrencia al jardín y también el ingreso tardío es mayor.
Sin embargo algunos casos como es en Naunquén: pobres estructurales y pauperizados, y Santiago: pobres estructurales, esta relación no aparece tan clara ya que los porcentajes de ingreso normal y tardío tienden a ser idénticos entre lo niños que fueron y que no fueron al jardín de infantes.
Si realiza un análisis detallado de este problema según niveles de pobreza, se muestran las responsabilidades diferenciadoras del sistema educativo.
Dicha situación puede ocurrir por la responsabilidad de la familia y qué en caso existe algún mecanismo del sistema educativo.
¿Quién decide cuándo entrar a la primaria?
El ingreso a la educación parece sintetizarse en dos decisiones básicas:
 A qué edad.
 En que nivel ingresará el niño a la escuela.
Al parecer estas dos decisiones dependen exclusivamente del grupo familiar, para ello se estudiaran sus interrelaciones será posible entrever otras perspectivas.

Caso I: El chico va al preescolar e ingresa a los seis años a la escuela primaria
Lo cual se analizara desde dos perspectivas:
 Valoración de la educación por parte del grupo familiar
 Necesidad concreta de organización familiar que encuentran solución en la oferta educativa de nivel inicial
En lo el cual el sistema educativo no es activo.
Caso II: El chico no va al jardín e ingresa a los seis años a la escuela primaria
 La decisión familiar se ajusta exclusivamente a las prescripciones legales.
Caso III: El chico no va al jardín pero ingresa tarde a la escuela primaria
 La familia no respeta las normas legales
Lo que puede suceder es que en el futuro el chico fracase o deserte.
Caso IV: el chico va al jardín de infantes, sin embargo ingresa tarde a la escuela primaria.
 La edad de ingreso a la escuela primaria no está ya exclusivamente en manos de la familia, sino del sistema educativo.

Los pobres discriminados
Por lo general en los sectores de pobres la mayoría de los niños se encuentran en una situación similar al caso III, es decir la responsabilidad del ingreso tardío en los sectores populares reside en el grupo familiar, claro que hay excepciones como ya lo vimos en el caso IV y se pueden invertir estas situaciones dependiendo del lugar (sectores donde el nivel inicial está llegando a la mayoría de la población), en el cual el sistema escolar tiene la mayor responsabilidad.
Las características del trabajo y de las propuestas pedagógicas del sistema educativo no son lo suficientemente flexibles como para adaptarse a las características y necesidades de los sectores populares.
Las propuestas de enseñanza “se basa en la creencia muy común según la cual en la práctica psicopedagógica se trata de un niño genérico” que debe transitar por las etapas del desarrollo intelectual, descontextuado de su pertenencia a un mundo social y cultural específico.
Por lo cual si los niños muestran alguna dificultad puede ser que se diga que es por inmadurez o déficit, pero en realidad es porque se desconoce la heterogeneidad sociocultural, de que los niños de sectores populares hacen experiencias tan ricas como los otros, pero con distintas zonas de pertenencia, les haría considerar como “retraso” lo que es sólo una diferencia, y les haría negar la originalidad de las actividades cognoscitivas de estos niños.

La expansión del nivel inicial no resulta suficiente para actual como mecanismo igualador, si no va acompañada de un replanteo de su propuesta de enseñanza.

El fracaso escolar no se enfrenta desde lo pedagógico:
La culpa la tiene la familia o el chico.

A pesar de que desde lo reglamentario y desde lo legal la educación primaria debe ser “común” la realidad de nuestra escuela no es así como ya se había mencionado la oportunidad educativa se encuentra determinada por el nivel socioeconómico en el cual las personas se encuentren.
Para ello en argentina se cuenta con la Ley 1420 la cual se promulgo el 8 de julio de 1884 en la cual se deseaba alfabetizar y unificar a la población en cuanto a una historia y a una geografía únicas, declarando que la instrucción primaria debe ser obligatoria, gratuita y gradual.
Existe un modelo básico de instrucción escolar caracterizado por una oferta de 4:15 horas diarias de enseñanza durante ocho meses y medio, en grupos diferenciados por edad, los cuales funcionan con una orientación de un docente titulado responsable de cada grupo y con algunos otras docentes especializados (educación física y artística), a este tipo de oferta escolar se le llamara “escuela común” en la cual concurren la mayor parte de la población.
En la cual se han reconocido los pobres resultados de aprendizaje las cuales han provocado diferentes explicaciones a partir de ellos surgen dos hipótesis sobre las causas del bajo rendimiento escolar:
 La hipótesis asistencialista
 La hipótesis psicopedagogicista.
En la hipótesis asistencialista se trata de enfrentar el fracaso con ciertos componentes asistenciales (comida, atención médica/odontológica, reparto de útiles o ropa) en el cual desde la escuela se ofrece atención a los aspectos carenciales, los cuales son considerados como prerrequisitos del aprendizaje.
Las principales estrategias asistenciales son el comedor escolar, el servicio médico u odontológico y la distribución de ropa, calzado y útiles a los niños.
En la hipótesis psicopedagogicista se dice que el fracaso escolar en por los llamados “problemas de aprendizaje”, por lo cual se da la creación de gabinetes psicopedagógicos dentro del establecimiento o fuera de el, la existencia de maestros de recuperación u otros mecanismos en los cuales la responsabilidad del fracaso recae únicamente en los niños y no se asume institucionalmente.
Este tipo de soluciones son en cierto modo resultante de un atraso importante en el campo de la teoría pedagógica la cual ha tardado en tomar en cuenta la dimensión estrictamente didáctica de la enseñanza y ha ensayado básicamente soluciones desde las otras disciplinas que conforman las ciencias de la educación como la psicopedagogía, la psicología, etcétera.
El proceso de la lectoescritura, se comienza a desarrollar como una propuesta didáctica a partir de la cual se enfrenta el fracaso escolar en los primeros grados desde una reformulación de la propuesta pedagógica (E. Ferreiro)
En la realidad el fracaso se resuelve desde lo psicopedagógico o desde el reforzamiento (maestras de recuperación, niveladoras etc.) son los mecanismos más usuales para atender los “problemas de aprendizaje”.
Nos encontramos con mayor número de escuelas que ofrecen ayuda asistencialista en lugar de psicopedagógica, lo cual se debe a que en los estudios que se han realizado se encuentra que las causas principales del fracaso escolar parece estar en las condiciones socioeconómicas del alumno y luego en las condiciones personales del mismo; pero no parece tener responsabilidad en ello el modelo pedagógico.

Estas respuestas la "psicopedagogicista",, al igual que la respuesta "asistencialista" de los comedores, busca las culpas fuera de la propuesta de enseñanza.
Algo similar ha ocurrido con la orientación. En lugar de dar oportunidad de pensar y elegir en cada una de las acciones y actividades de la escuela, fue siempre mucho más fácil llamar a alguien de afuera (un orientador vocacional) para que, llegado el momento, le diera una mano al chico para decidir.
Es necesario tener presente que la función básica que justifica la existencia de la escuela y a través de la cual cobra sentido socialmente como institución, es la función de enseñanza. Las medidas de asistencialidad directa suponen que el problema del fracaso escolar tiene como origen la situación de la familia del chico; y por esto se elaboran estrategias para paliar las deficiencias con que éste llega a la escuela. La otra opción (la de atención psicopedagógica) supone que el problema está en el alumno y por esto se provee de mecanismos para diagnosticarlo y atenderlo de manera individual. Ambas propuestas son correctas pero parciales, ya que desconocen el elemento fundamental en que se basa el sistema educativo: la propuesta de enseñanza.
El papel del tiempo (la ración educativa) y las oportunidades de aprendizaje
El tiempo diario de enseñanza constituye un elemento determinante del aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso interno del sujeto en el que adquiere conocimientos a partir de determinada información percibida.
En el aprendizaje se pueden distinguir dos etapas:
 Incorporación de elementos
 Estructuración interna de estos elementos
Dicho proceso requiere de tiempo, y el tiempo es diferente en los distintos sujetos individualmente y también en los diferentes grupos de sujetos.
Las diferencias individuales y grupales tienen que ver fundamentalmente con las características de estimulación externa y con las conductas culturales de los diferentes grupos que se entremezclan en la sociedad.
La jornada escolar puede variar puede ser de turno intermedio el cual es de 3 horas, jornada simple de 4:15 horas, Jornada completa de 8 horas, existe todavía un cuarto turno el cual solo tiene 2:20 horas.
El tiempo diario de la jornada suele ser un poderoso diferenciador de la oferta educativa, las oportunidades de aprendizaje son diferentes.
Se debe de tener en cuenta que los distintos tipos de establecimientos no se distribuyen al azar, por el contrario pare funcionar detrás de este tema un supuesto perverso según el cual cuanto más riesgo educativo tiene el grupo social, menos ayuda recibe el sistema escolar. Lo cual surge a partir de su misma gestación.
Las escuelas de jornada completa se encontraban en las zonas urbanas, las escuelas de tres y cuatro turnos pertenecían al sistema escolar urbano pero no en las zonas centrales, sino en los barrios periféricos, lo cual se ha dado por la demanda excesiva.
Los grupos que pueblan las escuelas de jornada completa parecen ser menos pobres y presentan mejores resultados, mientras que los establecimientos de jornada simple y lo de tres o cuatro turnos concentran grupos poblados de sectores cada vez más bajos y con más problemas de aprendizaje.
Aparece entonces una estructura de refuerzo de la marginación desde la organización temporal del sistema educativo. Ésta se evidencia, en este aspecto específico, en términos de la distinta oportunidad de tiempo de aprendizaje y de enseñanza que se ofrece a los diferentes estratos socioeconómicos desde el sistema educativo.
La escuela refuerza la pobreza: el círculo perverso
Diferencias en la oferta educativa
Como ya se había dicho el sistema educativo pretende enfrentar los pobres resultados que se obtienen mediante las medidas asistenciales y psicopedagógicas, de los cuales se esperan un efecto positivo en el aprendizaje de los niños.
Si se tomara en cuenta la heterogeneidad de la población estudiantil, de tal manera que se pudiera compensar el poco tiempo de aprendizaje con oportunidades de atención psicopedagógica o estrategias asistenciales.
¿Quiénes se benefician con las ayudas asistenciales?
La cantidades de escuelas asistenciales van en aumento con forme la escuela concentra más cantidad de población con carencias.
Con esta medida no se ha obtenido resultados efectivos el porcentaje de alumnos que repiten siguen en aumento, estas medidas únicamente se ocupan de las medidas de jornada completa.
¿Quiénes se benefician de la atención psicopedagógica?
Del mismo modo las escuelas que cuentan con atención psicopedagógicas se encuentras distribuidas, las maestras de recuperación que existen fundamentalmente en las escuelas de jornada completa y de jornada simple.
La existencia de gabinetes se puede asociar a la mayor duración de la jornada escolar.
Accionar contradictorio del sistema escolar: refuerza las diferencias
Las medidas que se han propuesto no pueden en realidad funcionar como compensatorias del fracaso en el gran número debido a que en lugar de concentrarse donde están las mayores carencias (escuela de 3-4 turnos) lo hacen precisamente en el otro extremo (escuelas de jornada completa).
Estas acciones que realiza en sistema escolar son contradictorias con los objetivos que se supone que tienen, se supone que el objetivo primordial es ayudar a los pobres y las acciones son totalmente diferentes, ya que brindan aquellos apoyos a las poblaciones menos pobres.

Factores determinantes de las desigualdades del rendimiento

2009-01-06T18:13:00.001-08:00

Factores determinantes de las desigualdades del rendimiento
Escolar en la educación primaria

Rendimiento escolar como marco de referencia para evaluar y hacer operativos los resultados de los procesos de enseñanza.
Rendimiento escolar; es el nivel de conocimiento expresados en una nota numérica que obtiene el un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza-aprendizaje, en el que participa Bloom y sus colaboradores, propusieron dos taxonomias de dichos objetivos;
 Cognoscitivas de la enseñanza
 Dimensión efectiva (en este punto se refiere que hay que propiciar en el alumno un interés especial por asistir a la escuela, que no acudan a la misma por obligación sino por gusto)
Desarrollo metodológico
Metodología se refiere a las técnicas de diseño estadístico y a las que han aplicado para analizar los datos obtenidos.
En los 60`s estos estudios se basaron en comparaciones establecidas entre grupos:
 Control
 Experimental

El primero es el grupo tradicional al cual no se le aplica ninguna técnica o método para incrementar el aprovechamiento escolar, en el último se aplican diversas técnicas o métodos para incrementar su aprovechamiento escolar.
La investigación no resulta adecuada para asegurar que en todas las circunstancias similares a las que son estudiadas directamente se cumpla el supuesto de la “igualdad de condiciones”.
Las pruebas de estadística bivariadas, permiten detectar la influencia de una sola variable invariable de variable dependiente.
Fue sustituido el diseño clásico por el otro que se asignaba aleatoriamente a los componentes de los grupos experimentales y de control.
Se introdujo la utilización de otros métodos de análisis estadísticos como el de la covarianza y más recientemente transaccionales, basado en muestra de largo alcance permite examinar efectos producidos por los factores exógenos o sean generados desde fuera del sistema escolar.
Coleman; dos variables, es decir el origen socioeconómico de los estudiantes de la calidad de los insumos escolares. Predeterminaba los índices de aprovechamiento escolar que observaron.
Se incurrió en un error metodológico porque en las conclusiones fueron afectadas por la multicolinearidad.
Propiciaron la búsqueda de metodologías más refinadas, que explorar los factores del rendimiento escolar.

Modelos aplicados y descripción de variables
El diseño de estudio se refiere:
 Limitaciones conceptuales anotadas
 Han tomado en consideración las observaciones metodologícas
El modelo aplicado puede se expresado:
Y=Bo+B1(Xe)+B2(xp)+B3(Xr)+B4(Xm)+B5(Xa)+E

Aprovechamiento escolar
Dependerá de las características de alumnos.
 Nivel socioeconómico, actividades, aspiraciones, valores, nivel nutricional y habilidad mental.
 Insumos físicos
 Características del edificio y del aula
 Características de los recursos didácticos

Actividades del maestro y del grupo escolar.
 Plantación y organización del trabajo escolar, ejecución del currículo en el salón de clase
 Ejecución del currículo a través de actividades extra escolares aritmética y geometría

Lenguaje
Se constituyeron dos variables explicativas

Diseño de la encuesta
Al diseño la encuesta se decide mantener constantemente estos fenómenos para evitar los problemas multicolinearidad.

Análisis de datos

Como se puede observar el aprovechamiento escolar varia en relación directa con las características del edificio escolar y el aula, calidad de recursos didácticos, experiencias del maestro, actividades extra escolares.
El análisis de datos revela algunas características importantes de las escuelas indagadas y permitió obtener las conclusiones de carácter general.
Interpretación de los resultados y conclusiones
Las características reveladas por el análisis efectuado en las escuelas investigadas en los 11 aspectos he indudablemente la conclusión más importante extraída del análisis es la que se deriva del coeficiente de determinación múltiple que se obtuvo al estimar la ecuación de regresión.

Contexto general

2009-01-06T18:12:00.000-08:00

Contexto general

El Concejo Nacional de Población (Conapo) realiza estimaciones que en el año 2000 habría 99.6 millones de personas en nuestro país lo que supone una tasa de crecimiento de 1.44% para este año.
Junto con el crecimiento se observa un proceso de dispersión de los asentamientos rurales, en ese mismo año nueve de cada diez poblados no urbanos albergan a menos de 500 habitantes.
“La dispersión es un fenómeno ligado a la pobreza: 77.1% de las localidades de menos de mil habitantes presentan grados de marginación altas y muy altas, las cuales se relacionan con condiciones geográficas que dificultan el acceso a las comunidades y representan un obstáculo para dotarlas de los bienes y servios necesario para su desarrollo.
A partir de los años 60´s la población descendió se observa un comportamiento de la población por edades que tiene repercusiones importantes para el sector educativo. El conjunto de niños en edad preescolar disminuye a una tasa de 1.2% anual, en los grupos de edad escolar básica obligatoria entre seis y catorce años habrá iniciado su descenso gradual durante el año en curso.
Esto denota que los incrementos en la matricula de preescolar representa expansiones más que proporcionales en la cobertura de los servicios y por lo tanto dicha tendencia explica el crecimiento moderado de la matricula de primaria observado en los últimos años, la población en edades de cursar la enseñanza media superior y superior alcanzara su máximo volumen histórico en el año 2010 lo que equivale a un crecimiento medio anual de más de 100 jóvenes durante los próximos 10 años, por lo cual la demanda hacia la educación media superior y superior, aunque también dependerá del egreso que se registre en la educación básica.
En 1999-2000 el sistema escolarizado nacional proporciona servicios a 29.2 millones de niños y jóvenes en los diversos niveles, tipos y modalidades que lo conforman. En el periodo 2000-2001se espera atender a 29.7 millones de educandos.
En los últimos años de enseñanza básica ha concentrado el mayor crecimiento de la matricula del sistema escolarizado.
La inscripción en la educación superior ha aumentado en menor medida, aunque sus porcentajes de incremento son más altos son alrededor del 6% al año.
Este comportamiento se desprende de la extensa cobertura que han alcanzado los servicios básicos, en particular la primaria y del impacto que ello tiene sobre la demanda de educación media superior y superior.
En el sexenio del presidente Ernesto Zedillo una de sus prioridades de la política educativa era atender a la población marginada, pro medio de lograr una cobertura en cualquier modalidad educativa y creando el progresa, con estas iniciativas tienen un gran significado social y representa avances hacia la equidad educativa sobre todo el preescolar, primaria y secundaria, donde se atiende a una población significativa más numerosa, con la cual contribuye a la expansión de servicios educativos en los niveles de educación media superior y superior.
Principios generales y objetivos de la educación en México
El articulo tercero de la constitución política de los estados unidos Mexicanos y la LGE representa el marco legal que regula al Sistema Educativo Nacional, y establece fundamentos de la educación en México.
El articulo tercero estipula que todo individuo tiene derecho a recibir educación en el cual se estable que el estado tiene la obligación de impartir la educación básica, la cual tenderá a desarrollar todas las facultades del ser humano y fomentara el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, de igual forma tendrá que ser gratuita, ,promoverá el amor a la patria y atenderá todos los tipos y modalidades educativas, apoyara la investigación científica y tecnológica, fortalecimiento y la difusión de la cultura de México. La educación que ofrece el estado debe ser laica y estar orientada por los resultados del progreso científico.
La educación también se guía por el principio demográfico, es decir, un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural de las personas. Se consagro como facultad del poder ejecutivo federal la determinación de los planes y programas de estudio de la educación primaria, secundaria y normal para toda la república. También fue reformado el artículo 31 constitucional el cual establece que los padres deberán enviar a sus hijos o pupilos a la educación básica.
La LGE precisa las atribuciones que corresponden al ejecutivo federal por conducto de la SEP, además compete a la SEP garantizar el carácter nacional de la educación básica, elevar su calidad y vigilar el acceso equitativo a los servicios, así mismo entre las atribuciones de la federación se instituyó la facultad de regular el sistema nacional de formación, actualización, capacitación y superación profesional para los maestros de educación básica.
La ley reitera el papel del estado como promotor de la educación media superior, superior y otro tipo y modalidades, como es el caso de la educación dirigida a los adultos.
Acuerdo nacional para la modernización de la educación básica
En mayo de 1992 las autoridades educativas federales, los gobiernos de los 31 estados de la republica y el SNTE suscribieron el cuadró para la modernización de la Educación Básica.
Se comprometieron a reorganizar el sistema escolar, con base a la transferencia del control de los servicios federales de la educación básica al ámbito estatal, las entidades federativas son responsables del funcionamiento de todas las escuelas de su jurisdicción descentralizando la administración y el control de casi 100 mil planteles de educación básica en el interior del país.
Otro de los compromisos del acuerdo fue la reformulación de los contenidos y materias de la educación básica, para cumplir con este cometido se diseñaron nuevos planes y programas de estudio de la educación primaria y secundaria. Los planes, programas y los libros no habían sido modificados en casi 20 años y sus contenidos resultaban ajenos a las necesidades de formación básica de los niños y jóvenes del país.
El propósito de la reforma curricular es que en la educación básica los alumnos adquieran los conocimiento y desarrollen las capacidades y aptitudes que apuntalen a su formación posterior.
Se busca que el educando aprenda a aprender, es decir que mantenga una disposición favorable para el aprendizaje continuo y para asimilar experiencias y contenidos educativos de diversa índole, los planes y programas ponen énfasis en el manejo de la lengua oral y escrita, en la resolución de problemas matemáticos.
El acuerdo destaco el papel fundamental del maestro, como un terce punto, la revaloración de la función magisterial, la actualización permanente de los educadores y su desarrollo profesional. Un elemnto importante fue la creación de la carrera magisterial se concibió con el fin de estimular un buen desempeño del docente en el aula, para mejora la calidad de la educación que se imparte.
Los gobiernos federales y estatales se comprometieron, además a incrementar periódicamente sus aportaciones al gasto educativo.
El programa de desarrollo educativo 1995-200
El programa recoger los principios y lineamientos plasmados en el articulo tercero constitucional, LGE y el acuerdo nacional.
El programa señala entre los principales desafíos del sector educativo para el año 2000 la equidad, la calidad y la pertenencia de la educación.
En el servicio de calidad busca alentar el desarrollo integral de ls personas, fomentando sus habilidades para aprender con autonomía, así como los valores personales y sociales que constituyen la base de la democracia.
El objetivo es que todos lo niños que ingresen a la primaria hayan cursado al menos un año de instrucción previa.
Para lograr estas metas, el programa de desarrollo educativo 1995-2000 contempla las siguientes estrategias y acciones:
 Brindar oportunidades de acceso y permanencia en la escuela sean equitativas, se busca fortalecer y ampliar el alcance de los programas compensatorios dirigidos a los niños con mayores rezagos.
 Poner aprueba y actualización de los planes de estudio así mismo los libros de texto gratuitos deben ser objeto de revisión y renovación continua.
 Difundir información entre los maestros y padres de familia sobre los propósitos educativos.
 Formación y actualización permanente de los profesores. La preparación y la disposición del maestro para ayudar al alumno son factores decisivos para elevar la calidad de la educación.
 El programa establece entre sus propósitos alentar el trabajo más articulado y responsable entre los maestros, directivos, supervisores escolares y la comunidad.
 Necesidad de avanzar en la federación de los servicios de construcción, mantenimiento y equipamiento de los espacios educativos.
 Sugiere el empleo intensivo de los medios electrónicos y de comunicación masiva y el manejo de la informática como recurso para llevar los servicios educativos a la población que carece de ellos.

La meta central del programa de desarrollo educativo en este rubro para el año 2000 es que todas las personas de 15 años y más que deseen cursar o continuar sus estudios encuentres opciones de formación y de capacitación adecuada a sus aspiraciones y circunstancias.
En el ámbito de la calidad educativa y pertenencia de l enseñanza media superior , el programa sugiere revisar y actualizar en forma permanente los planes y programas de estudio con el fin de adecuarlos a las necesidades especificas del entorno económico, social y hacerlos corresponder a las expectativas escolares, profesionales y laborales de los estudiantes.
Fortalecer la preparación académica de los profesores representa un elemento central para avanzar en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza que se imparte en las instituciones de educación media superior.
El plan con el fin de lograr una educación pertinente y mejorar las posibilidades de incorporación de los egresados de la educación media superior al mundo laboral en condiciones favorables.
En el ámbito de la educación superior, destaca el reto que destaca la atención a la demanda creciente por los servicios de este tipo educativo, lograr mayor cobertura y egresión de la media superior.
Tiene como propósito mejorar la calidad en las distintas opciones de tipo superior es la solidez de la formación académica, fortalecer la preparación de todos los docentes e investigadores en función de su desempeño profesional mediante una formación integral que incluya y destaque los principios éticos de cada profesión.

BLOQUE II LA PERMANENCIA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

2009-01-06T18:09:00.000-08:00

BLOQUE II LA PERMANENCIA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
REPETICIÓN ESCOLAR:
¿FALLA DEL ALUMNO O FALLA DEL SISTEMA?
Rosa María Torres
Introducción
Junto con la falta de acceso a la escuela y la deserción, la repetición constituye uno de los mayores problemas de los sistemas escolares contemporáneos, a pesar de que, a nivel internacional, la repetición tiende a verse como un fenómeno típicamente latinoamericano.
La repetición es la “solución” interna que ha encontrado el sistema escolar para lidiar con el problema del no-aprendizaje o de mala calidad de dicho aprendizaje.
Repetición es un fenómeno mundial de vieja data
La repetición escolar no es un fenómeno reciente, en algunos países que hoy son industrializados existen estudios sobre el tema que data de principios de este siglo. En cuanto a los países en desarrollo, ya en loa años 60 y 70 podían encontrarse estudios e informes sobre el tema.
La repetición escolar afecta a todas las regiones del mundo incluyendo a los países industrializados. África Subsahariana (20%), América Latina y El Caribe (10% a 15%) son las regiones con las tasas más altas de repetición. En los estado Árabes y en Asía, la tasa de repetición es de 10% y en Europa y los países industrializados entre 3% y 4%.
En 1980 hay tendencias que indican que la repetición va en aumento en África y está disminuyendo en muchos países Árabes y en Asia y ha empezado a bajar en América Latina y el Caribe, auque la repetición en primer grado continúa siendo sumamente alta en la mayoría de países.
La repetición es un fenómeno relativamente oculto e incomprendido
El termino Universalización de la enseñanza primaria se ha limitado a la matricula universal de la población en edad escolar, sin atención a si lo alumnos matriculados permanecen en el sistema escolar.
La educación primaria en América Latina y el caribe cuentan con ciertos aspectos que han coadyuvado a tener un alto índice de repetición como es:
 No todos los niños acceden a la escuela: cerca del 15% de los niños quedan al margen de la escuela
 Muchos niños se matriculan a una edad tardía entre 10% y 15% de los niños que ingresan a la escuela lo hacen a una edad más avanzada que la oficialmente estipulada en cada país.
 Casi la mitad de los alumnos no llegan a completar el ciclo primario a pesar de que entran entre el 85% y el 95% de población únicamente 47% logra terminar la enseñanza primaria.
 Millones de alumnos repiten año al menos una vez cerca de la mitad de alumnos repiten el primer grado.
 Los alumnos no aprenden mucho en la escuela
Existen errores conceptuales en la definición de repetición y deserción, se contabilizan a menudo como desertores a alumnos que, en verdad son repetidores:
 Shiefelbein (1991) concluye que hay cuatro razones principales para explicar la subestimación de la repetición.
 Muchos profesores deciden que sus alumnos deben repetir el año a pesar de que éstos tienen calificaciones para ser promovidos.
 Los alumnos que abandonan el sistema escolar antes de terminar el ciclo escolar son a menudo registrados como desertores; no obstante, muchos de ellos vuelven a la escuela al año siguiente al mismo grado.
 Los profesores frecuentemente carecen de tiempo o de la información necesaria para identificar a los alumnos que asistieron al mismo grado el año anterior
 En el primer grado, donde la repetición es más alta es más difícil de saber si ya el alumno ha estado anteriormente en primero.
Y las estadísticas de deserción estarían sobrestimadas.
Brasil; dos metodologías para calcular el flujo escolar de los alumnos
 La metodología PROFLUXO, desarrollada por Philip Flecher y Sergio Costa Ribeiro hacia mediados de la década ochenta, utiliza datos de la encuesta de hogares conducida por el instituto Brasileiro de Geografía y Estadística (IBGE)
 Una metodología desarrollada por Rubén Klein en los años noventa se basa en:
 Información sobre la matrícula y número de alumnos promovidos, registrada en los censos educativos y
 Estimaciones de la cohorte de siete años a fin de verificar la “posibilidad demográfica” en el primer grado.
Existen importantes diferencias cuantitativas ente los datos calculados por ambas metodologías.
La magnitud creciente y cada vez más evidente de la repetición indica la necesidad de una atención mayor al problema, así como al registro, documentación y análisis más cuidadoso en torno al mismo.
Hace falta indagar en las concepciones que tienen de la repetición escolar los distintos agentes vinculados con las cuestiones educativas, por otra parte explorarse las lecciones de los países y experiencias excepcionales, que han logrado mantener bajos índices de repetición escolar o que han logrado disminuirlo considerablemente.
Por lo general, la repetición no es percibida como un problema
Mientras que especialistas y estadistas dicen que la repetición escolar es un indicador claro de la disfuncionalidad y la ineficiencia interna del sistema escolar, la sociedad en general y la comunidad educativa en particular (profesores, padres, estudiantes, directores, decidores de políticas en los distintos niveles) tienden a aceptar la repetición como “natural” como un componente inherente y hasta inevitable de la vida escolar.
El sistema escolar inventó e instauró la repetición como un mecanismo regular para lidiar con los factores intra y extraescolares, que impiden una enseñanza y un aprendizaje efectivo en el medio escolar. Los agentes escolares tienden ha ver la repetición como un problema extraescolar, generado por la familia y por el mismo estudiante por lo cual necesitan soluciones externas.
Se habla de la “cultura de la repetición” repetición aceptada como normal, como parte de la cultura escolar y social y consecuentemente legitima y reforzada tanto desde adentro como desde afuera del aparato escolar.
Cualquier modo efectivo debe prestar atención no únicamente a su realidad estadística sino a la realidad subjetiva de las percepciones en torno a ésta, lo que obliga a reconocer la necesidad de diseñar estrategias específicas, sistemáticas y sostenidas de información y comunicación social.
La repetición se concentra en los primeros grados y está estrechamente vinculada a problemas en el manejo de la alfabetización infantil
El problema de repetición es más común en el primer grado, en el cual se construyen los fundamentos y aprendizajes esenciales que condicionarán, positiva o negativamente, los futuros aprendizajes, la autoestima y la autoconfianza.
En América Latina, cerca de la mitad de niños y niñas que entran a primer grado lo repiten del mismo modo se encuentran en la mismas situación varios países de Asia y África, se ve este con mayor frecuencia en las zonas rurales, la población indígena y sectores pobres en general.
La repetición en los primeros grados esta estrechamente vinculada a problemas en la enseñanza de la lectura y la escritura basado en el proceso de aprendizaje infantil y atada a viejos métodos pedagógicos, en diversos estudios revelan que la alfabetización y el área del lenguaje en general, ocupa un lugar central en la decisión docente de promover o hacer repetir el año a un alumno.
La enseñanza del lenguaje escrito es un problema que se agrava debido a las condiciones que caracterizan a los primeros grados de la escuela en los países en desarrollo, tales como clases superpobladas profesores sin calificación ni experiencia, y falta de materiales instruccionales.
Alfabetizarse debería considerarse una meta no del primer grado si no al menos de los cuatro primeros grados de la enseñanza primaria.
La repetición es frecuentemente una decisión tomada por el profesor (a) y basada en criterios muy diversos.
Las razones más comunes para que decidan que los alumnos deben de repetir año son las bajas calificaciones, pero no es eso suficiente puede tener calificaciones suficientes para ser promovido “repetidor promovido”.
Se debería tener en cuenta que las calificaciones no necesaria mente revelan los niveles y calidades de aprendizaje de los alumnos, sobre todo teniendo en cuenta la falta de actualización y el alto nivel de subjetivismo que prima en el manejo de la evaluación y promoción en el medio escolar
Se debería revisar el sistema de evaluación es una necesidad ineludible para enfrentar el problema tanto de aprendizaje como de la repetición.
Nos encontramos que se incluyen ciertos aspectos tales como la “madurez escolar”, la asistencia a clases, la disciplina, e inclusive la higiene y la apariencia personal, para decidir que alumnos deberán ser repetidores, decisión que toman los docentes.
Las escuelas incompletas son otro factor asociado a la repetición (21.4% de las escuelas existentes en el mundo son incompletas. El porcentaje más alto se encuentra en África SubSahariana (27.5%) seguida de Asia/Oceanía (22.2%), América latina y el Caribe (20.1%), los estados árabes (19.9%), y los países de Europa y la OECDE (17.4%). Los padres de los niños y jóvenes que asisten a estas escuelas optan por que sus hijos permanezcan en el mismo grado o grados (repetición voluntaria y “múltiple” ), en esperanza de que aprendan algo más o contando con otros aspectos positivos asociados a la escolaridad (tales como seguridad, socialización, alimentación, atención de salud, etcétera).
La repetición es pedagógica, social, administrativa y financieramente ineficaz
Los estudios que se han realizado en los países en desarrollo y en los industrializado contradicen lo tradicionalmente dicho “repetición” que asegura el aprendizaje, por el contrario, junto con la pobreza, la repetición aparece como el primer paso hacia, y el mejor preditor de, la deserción escolar.
Pedagógicamente, la repetición se basa en una serie de premisas equivocadas
 Que el estudiante que no aprendió o no aprendió suficientemente, aprenderá si toma exactamente el mismo camino por segunda vez, es decir, el camino que le hizo fracas la primera vez.
 Que el estudiante no aprendió nada a lo largo del proceso y que, por tanto, debe empezar todo de nuevo desde el inicio.
 Que el conocimiento y el aprendizaje operan en una dimensión lineal, siguen rutas fijas, y son el resultado de la ejercitación repetitiva.
Socialmente:
La repetición refuerza el círculo vicioso de las bajas expectativas, el bajo rendimiento, la baja autoestima y el fracaso escolar. En tanto que los padres de familia tienen a interpretar las bajas calificaciones de sus hijos como una señal de su incapacidad para aprender, la repetición refuerza las peores expectativas de los padres respecto de sus hijos, su futuro y su propia condición familiar. La repetición solo atrae más repetición.
Administrativa y financieramente:
La repetición significa un enorme desperdicio de recursos. Contribuye a la ineficiencia del sistema escolar, consumiendo recursos que podrían ser asignados a cubrir el déficit cuantitativo y cualitativo que confluyen en la falta de acceso, la mal enseñanza, la deserción y finalmente, la propia repetición.
La repetición no tiene una única causa y no acepta soluciones únicas o universales
Tres tipos de factores relacionados con la repetición:
 Factores vinculados con el alumno
 Factores vinculados con la familia y el entorno
 Factores vinculados con el aparato escolar
La explicación del problema ha tendido generalmente a ponerse en los dos primeros factores, mientras que para los segundos se proponen medidas remédiales e igualmente genéricas.
Partiendo de diversos estudios se puede concluir que:
La mayor repetición asociada a:
 Países en desarrollo
 Áreas rurales
 Red de la enseñanza pública
 Grados inferiores del sistema escolar
 Poblaciones indígenas y contextos bilingües, multibilingües
 Alumnos de familias pobres
 Padres analfabetos o con bajos niveles educativos
 Ausencia de atención preescolar
 Alto ausentismo estudiantil (vinculado a la pobreza, trabajo infantil, distancia de la escuela, etc.)
 Profesores con bajas expectativas
 Respecto de sus alumnos menos tiempo de instrucción
Todo lo contrario propicia menor repetición.
Un estudio promovido por la UNICEF en medio oriente (21 países) reveló, como sorpresa, que los índices de repetición son, más altos entre los niños que entre las niñas, al tiempo que los índices de repetición son más altos entre las niñas que entre los niños). La explicación que se da es que se debe a los roles sociales.
La repetición requiere soluciones sistemáticas
Las soluciones que se han venido dándose a la problemática de la repetición se caracterizan en general por ser remédiales y superficiales antes que preventivas y sistemáticas.
El punto el “aliviar” o “reducir” la repetición, antes que el de introducir los cambios y medidas necesarias para eliminarla, como un mecanismo permanente, y perverso del sistema escolar.
Se han ensayado diversas medidas para alumnos considerados “en riesgo” (aquellos que tienen “problemas de aprendizaje”) como son los programas de desarrollo infantil o educación preescolar de carácter compensatorio centrados en el objetivo de “preparar” a los niños para su mejor adaptación escolar, grupos y aulas “especiales” y diversas actividades, en fin de refuerzo escolar, etc. lo que tiene en común la mayoría de este tipo de iniciativas es asumir la repetición no como un problema del sistema escolar sino como un problema del alumno, necesitando como tal de apoyo adicional y de refuerzo.
La solución se visualiza como más de lo mismo – mas tiempo de instrucción, más tareas más ejercicios, más tiempo del maestro etc.- dado el mismo sistema escolar – los mimos objetivos de aprendizaje, el mismo currículo, los mismos métodos de enseñanza los mismos criterios de evaluación y promoción etc.-.
Varios países adoptaron la promoción automática (una intervención desde la evaluación) como mecanismo salvador para enfrentar la repetición, la promoción automática permite a profesores y alumnos más tiempo para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, la escritura y el cálculo. La promoción automática puede tener efectos contradictorios en ausencia de medidas complementarias y de un cambio más sistemático a nivel de instrucción escolar como un todo.
La promoción automática - o, para el caso, cualquier medida tomada de manera aislada- puede disminuir la repetición pero no necesariamente asegura el aprendizaje
Disminuir la repetición, mejorar la enseñanza y asegura aprendizajes efectivos no son la misma cosa.
La repetición ha sido tomada como “solución”.
Dicho problema se debe enfrentar con seriedad, identificar y analizar los problemas para los cuales la repetición se ha planteado históricamente como una (falsa) solución.
La “educación para todos” significa reconocer que niños y niñas aprenden, de la misma forma merecen las mejores condiciones para hacerlo.
Es necesario que los decidores de la política, burócratas, directores supervisores y docentes de que los pobres no repiten por brutos sino por que son pobres (debido a la nefasta pobreza en el hogar y pobreza en la escuela) y que las causas más importantes para los desajustes escolares no están en los niños sino en el sistema escolar.
La educación para todos, debe ser un compromiso de todos se debe crear la escuela capaz de entender las necesidades y realidades de los niños y niñas, se debe promover el acceso, la permanencia y la promoción de todos, lo cual se lograría implementando estrategias que mejoren el sistema escolar.

contador

2009-01-06T17:24:00.000-08:00

Contador

2009-01-06T14:39:00.000-08:00

2008-12-08T12:59:00.000-08:00

2008-12-08T12:32:00.000-08:00

introducción

2008-12-05T17:55:00.000-08:00

metodologia

2008-12-05T08:39:00.002-08:00

http://www.rieoei.org/deloslectores/709Cepeda.PDF

metodologia

2008-12-05T08:39:00.001-08:00

Matematicas para primaria

2008-12-02T16:57:00.000-08:00

lay 1420

2008-11-26T14:47:00.004-08:00

Inoperancia pedagogica

2008-11-26T14:47:00.003-08:00

Inoperancia pedagogica

2008-11-26T14:47:00.002-08:00

PIAGET Y LOS ESTADIOS

2008-11-26T14:47:00.001-08:00

pedagogia educativa

2008-11-26T14:47:00.000-08:00

etapas del proceso enseñanza aprendizaje (piaget )
La ciencia es importante para la sociedad, y la pedagogía es parte de esta. En la transformación de las comunidades en sociedades hay una tarea que corresponde a la educación, se comienza a manifestar ideas pedagógicas, se separa la formación intelectual de la preparación para tareas que exigen esfuerzo físico, así se crea la escuela para la enseñanza de los conocimientos del momento. En su inicio, en países como China, India, Egipto y otros, se llevan a la práctica las ideas pedagógicas, constituyendo y establece instituciones escolares a las que existen las clases privilegiadas. Mas adelante estos se desarrollan en Grecia y Roma Con figuras como Sócrates, Platón, Aristóteles, entre otros.

Platón, es el primero en plantear una filosofía de la educación, como ser las circunstancias, a que debe responder y en que condiciones es posible.
El pensamiento pedagógico llega a ser una disciplina independiente en el periodo renacentista. La humanidad logra un desarrollo científico, la burguesía como clase social nueva debe valorar el progreso científico- técnico. La Burguesía nenecita preparar a la masa para el progreso de la producción, se requería un sistema de enseñanza eficaz. La pedagogía adquiere carácter de disciplina independiente y resuelve la nesecidad de la sociedad. Uno de los pedagogos más influyentes en la pedagogía como ciencia esta Juan Amos Comenius, quien estableció los fundamentos de la enseñanza, elaboro un sistema de educación y fundamento la estructura del proceso docente en la escuela, sustenta la importancia y el vínculo entre teoría y práctica. Se lo considero el padre de la didáctica.
Entre 1549-1762 se desarrolla la pedagogía eclesiástica, la de los Jesuitas, fundada por Ignacio de Loyola, esta retorna en 1832, por influencias en la pedagogía tradicional, estos en su enseñanza incluyen la disciplina. Surge para afianzar el poder del papa y fortificar la iglesia amenazada por la reforma protestante. Su objetivo es poner al servicio de la iglesia católica al hombre disciplinado, con rigidez y orden absoluto. La información que ofrecía era literaria en las humanidades clásicas, las disciplinas se introducen como auxiliares del humanismo.
La pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVII con las escuelas publicasen Europa y América Latina, con el éxito de las revoluciones buscadas en la doctrina política y social del liberalismo, en esta etapa se concede a la escuela el valor de ser la institución social para todas las capas sociales, para la construcción de la nación y reconocimiento moral y social, esta escuela tradicional, adquiere carácter de pedagógica. La escuela, es el medio ideológico y cultural con propósitos de formar a los jóvenes, enseñarle los valores y la ética, así como educarlos en las conductas de la comunidad. El maestro es el centro del proceso de enseñanza, trasmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza, piensa y transmite los conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente. Exige memorización, que narre y exponga.
En la actualidad, instituciones escolares, basadas en estos principios ofrecen resistencias a los cambios. El contenido de la enseñanza es llamada enciclopedista e intelectualista.
Los temas son aislados, sin relacionarse a las experiencias del alumno. El estudiante desarrolla un pensamiento empírico con carácter clasificador y se orienta por las cualidades externas del objeto y sus propiedades aisladas. Se dan a los alumnos métodos y procedimientos de trabajo particulares con el objeto del conocimiento.
La educación del aprendizaje va dirigida al resultado, sin análisis y razonamiento. El profesor es expositivo, ofrece una cantidad de información para ser memorizada por el alumno. La exposición y el análisis del profesor parte de: informar el tema al alumno, motivarlo, exponer el tema, ejercitación (repetición y memorización), se generaliza el contenido.
La relación del alumno- profesor se basa en el predominio del profesor autoritario y al alumno es pasivo. En el diseño curricular se presenta como" racionalismo académico" su objetivo es capacitar para que el hombre adquiera las herramientas para participar en la tradición culturadle la sociedad.
La pedagogía tradicional se mantiene en la actualidad en forma generalizada aunque se han desarrollado otros desde fin del siglo XIX y desde el siglo XX.
Estos incorporan avances como el conductismo que se desarrolla en el siglo XX que considera al hombre como receptor de información, solo considera los resultados, la retención del material se garantiza por la repetición.
La pedagogía tradicional no es la tendencia más adecuada para resolver la tarea que tiene la enseñanza.
La Escuela Nueva.
La escuela nueva o activa se desarrolla en las primeras décadas del siglo XX como critica a la escuela tradicional y autoritaria. La Escuela Nueva se desarrolla en los países capitalistas (EE.UU., Inglaterra, Francia, Italia, Bélgica y notros) resalta el papel del estudiante, la función del profesor y los cambios necesarios.
Surgen cambios y transformaciones socio- económicos, emplea el nivel de calificación de un numero mayor de ciudadanos, se aspiraba a trabes de la educación, una mayor participación y compromiso ciudadano, para el equilibrio social, eliminación de clases.
Las corrientes positivistas, empiristas y pragmatistas resaltan en el conocimiento humano, el estudio de los hechos, el papel de las experiencias y asumen como criterio de verdad el concepto de utilidad. Surge y se desarrolla las relaciones con la psicología del niño, estudio de la infancia, las necesidades y los intereses en la vida del niño.
John Dewey es el representante de este movimiento, para el interés principal de la educación debe ser el niño. La educación es un proceso social por el cual la sociedad transite sus ideas, poderes y capacidades para asegurar sus exigencias y desarrollo.
La escuela debe contribuir a que el niño aproveche los recursos que trae al cocer y use sus capacidades con fines sociales, debe tener un papel social para formar jóvenes, sentido democrático. Da importancia a la educación laboral, trabajo manual, uso de herramientas, etc. El alumno debe pensar y actuar individualmente.
La tarea del maestro debe ser proporcionar el medio que estimule la respuesta necesaria y dirija el aprendizaje. Esta pedagogía se considera como genética, funcional y social. Es genética por que la educación es un desarrollo que va dentro a afuera.
Es funcional por que se planteo desarrollar los procesos mentales teniendo en cuenta la significación biológica. El valor social, el individuo es miembro de la sociedad y debe prepararse para ella.
Aspectos de la escuela Nueva:
o El niño ocupa el centro de toda la organización educativa, se deja de ver al niño como pasivo, se busca sus necesidades.
o El profesor y su papel. Moviliza y facilita la actividad física e intelectual.
o Renovación metodologíca. Cambios:
o El alumno se posiciona activamente ante el aprendizaje, deducir, demostrar y no admite pasivamente los conocimientos.
o Tiene en cuenta los intereses del niño.
o Adaptación del sistema a las particularidades individuales.
o Enseñanza socializada, desarrolla la cooperación.
o Organiza los contenidos de forma globalizada.
o Colabora escuela – familia.
Esta tendencia es un progreso en fines del siglo XII y principios del siglo XX toma a l hombre como sujeto activo, tiene en cuenta sus particularidades psicológicas y sus individualidades. El profesor deja de ser agente principal, el estudiante cumple el papel principal en el aprendizaje.
3 La tecnología educativa.
Consiste en elaborar una "tecnología de la institución", la atención se dirige a los métodos y medios más que a los contenidos. Su creación se atribuye a Burrhns Frederik Skinner, enmarcado en la corriente psicológica denominada conductismo, variante del pragmatismo y el funcionalismo psicológico, propuso fundar la psicología como ciencia objetiva y alejarla de las corrientes tradicionales especulativas. La conducta era su objeto de estudio, como único fenómeno observable, medidle científicamente, de la psique human. Para esta corriente su modelo de esquema E-R (Estimulo-Respuesta). Distingue dos formas de conexión:
• El condicionamiento clásico: el estimulo neutral que no provoca respuesta adquiere la calidad de provocarla, por asociación simultanea con otro estimulo vital.
• Condicionamiento operante o instrumental: requiere de un estimulo desencadenante; el operante es una conexión en la que el estimulo se produce después de la respuesta.
El hombre produce conductas diversas ante el medio. Es un aprendizaje de ensayo-error en el que el sujeto produce conducta diferente hasta que logra el premio y fija la conexión. Este modelo sirvió de base para la enseñanza programada, expresión de tecnología educativa. Esta se define como" recurso técnico, método o sistema de enseñar.
Puede aplicarse por medio de maquinas didácticas pero también por medio de libros, fichas, comunicación oral, etc." Los principios de la programación del proceso de aprendizaje expuestos son los resultados de los experimentos para la enseñanza de los animales. Se puede resumir:
o Se aprende una conducta solo realizando esa conducta.
o Sistema de ayuda incluida en la enseñanza.
o Razonamiento correcto después de cada paso.
o Repetición múltiple.
Características de la enseñanza programada:
o La objetivación, la funciones de enseñanza son asumidas por el programa de enseñanza.
o El proceso de asimilación de cada alumno se desarrolla bajo un programa.
o El alumno recibe información sobre el resultado de su actividad.
o Se adaptan las condiciones a las características individuales de los alumnos.
Este modelo resume objetivos conductuales, organización de contenidos en secuencia, preguntas y respuestas, utiliza medios como libros, computadoras, etc. El papel del profesor es elaborar programa y la del alumno se autoconstruye, autoprograma de acuerdo a su ritmo. El modelo presenta limitaciones como se considera solo a los resultados finales, no desarrolla el pensamiento teórico y creador en el estudiante, etc.
La tecnología educativa contemporánea:
La tecnología educativa es definida de diferentes puntos de vistas. En la economía se defines a los medios derivados de revolución de la comunicación, libros de textos, y las pizarras, tv, cine, etc. En este sentido nuevo y amplio abarca más que esos medios y materiales, se trata de un modo sistémico de concebir, aplicar y evaluar la totalidad del proceso educativo en función de un objetivo preciso, basado en investigación y comunicación humana. El papel del profesor esta ocupada por los medios.
La importancia esta en racionalizar los recursos de manera que el proceso de enseñanza sea lo mas eficiente posible. Su objetivo es el de garantizar la practica educativa en su dimensión global y favorece la dinámica del aprendizaje. Se pretende solucionar los diversos problemas del proceso de enseñanza con la introducción de los medios técnicos como parte integrante de, donde cada cual juega su papel.
El desarrollo de los medios de enseñanza ha posibilitado el surgimiento de otra forma de enseñar, a distancia, por correspondencia, radiofónica, método de automatización que facilitan la educación no institucional. La tecnología educativa no ha podido cumplir sus formas a pensar entusiasmo de sus seguidores.
El enfoque personalista en la psicología y su influencia
en la pedagogía no directiva.
Se plantea la nesecidad de estructurar y modernizar los programas, los métodos, el estatus y la contribución de la educación al logro de resultados, se opone a la tradicional.
La educación en cualquier nivel presenta: a) la institución escolar transmite a la nueva generación los productos culturales, y busca su propio desarrollo.
Se opone al tradicional, surge un modelo inspirado en las teorías del yo y del si mismo, se mezclan con matices psicoanalítico.
Concepto Fundamentals del enfoque personalistico:
Enfoca en reconocer que los seres humanos tienen precedido del desarrollo personal denominado "tendencia actualizante"; desarrollo de todas sus potencialidades para favorece su conservación y enriquecimiento", todo individuo tiene la capacidad de entenderse a si mismo y de resolver sus problemas.
La personalidad debe desarrollarse dentro de la relación con los demás, surgen procesos constantes de revisión y modificación de la imagen que cada uno se traza de si mismo.
Según la teoría de Roger, el niño siente peso de las normas morales y sociales sobre él, deja de expresar sus sentimientos, expresa lo contrario.
Cuando la libertad experimencial del sujeto está amenazado, no le esta permitido experimentar sus sentimientos. La angustia que esta le ocasiona, lo lleva a reprimir sus sentimientos y hasta su propia existencia. En el sujeto se produce decepciones y sinsabores, y el empieza a estar confuso, desorientado, neurótico.
Este peligro de dependencia y deformación de su experiencia amenaza a toda la personalidad. El individuo puede ser orientado por un especialista (psicólogo, pedagogo, formador, etc.)
Roger, dice que el especialista debe tener capacidades de comunicar algo de lo que él experimenta en estos contactos. Para ello utiliza la técnica del reflejo mediante la cual el especialista repite los mensajes del cliente teniendo en cuenta lo que estos contienen de implícitos y de total.
La teoría de Roger es fenomenológica, no ve la relación entre lo subjetivo y lo objetivo. Analiza la determinación psíquica del comportamiento humano y no como lo psíquico por su origen procede de la relación del sujeto activo con la realidad natural y social.
Orientación no directiva en la pedagogía:
La función del profesor es facilitar las condicione s en las cuales pueden actualizarse las capacidades de autodeterminación del alumno, tanto en el proceso social como en el individual. Se resumen errores y fracasos en su aplicación dada las siguientes exigencias:
o La aplicación del método requiere preparación teórica y practica por parte del profesor.
o Se requiere de tiempo dependiendo de las características de los estudiantes.
o Se requiere de ciertas condiciones de modo que se propicie el dialogo en el grupo.
o El grupo en el cual se trabaje sea pequeño
o La enseñanza resulta ser excesivamente costosa.
o La no directividad atenta contra el necesario equilibrio que debe existir en la enseñanza.
Sus intentos de democratización, de libertad de expresión no siempre garantiza la adquisición de contenidos, el análisis que le proporciona instrumentos de lucha por sus derechos. Las dicotomías disminuye el papel del maestro o profesor como mediador de la cultura.
Este modelo de proceso pedagógico consiste a nuestro juicio, que es evidente la necesidad de trabajar más a partir de las necesidades individuales de cada alumno.
Enfatiza el papel del estudiante en la formación del currículo y el desarrollo del proceso.
La pedagogía liberadora:
Desarrollada a partir de los años 60 por Paulo Freire es uno de los enfoques que mas ha influenciado en el abordaje concreto de los problemas educativos de los grupos populares en América Latina y el Caribe.
En sus concepciones se refleja las influencias de las corrientes pedagógicas de izquierda y la filosofía personalista y existencialista del cristianismo.
Sienta sus bases en una nueva pedagogía opuesta a la tradicional, a trabes de técnicas para la enseñanza de la lectura y la escritura a los adultos, busca la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad; el objetivo de la educación es liberar a la persona, no uniformarla ni someterla.
La pedagogía de Paulo Freire es una "pedagogía del oprimido"; no postula modelos de adaptación, sino modelo de ruptura, de cambio, de transformación total. Se basa en la toma de conciencia, a lo que llama "concientización", hace que la conciencia convertida en una estructura rígida, inflexible y dogmática, se vuelva en estructura dinámica, ágil y dialéctica.
Su método en alfabetización:
Esta determinada por la relación dialéctica entre epistemología, teorías y técnicas. Se basa en que si la práctica social es la base del conocimiento, también a partir de la práctica social se construye la metodología, unidad dialéctica que permite regresar a la misma practica y transformarla.
El método de Freire permite alfabetizar a adultos en un plazo de tiempo más o menos corto. Tiene como finalidad hacer posible que el adulto aprenda a "leer" y "escribir" su historia y su cultura. Par el cada conocimiento presupone una práctica, lo que da como resultado que ningún conocimiento sea "objetivo".
Propone la educación dialógica como la forma de desarrollar una pedagogía de comunicación que facilite dialogar con "alguien" y sobre "algo", ese algo es el programa educacional.
Primera Fase: Se trata de no dar al analfabeto palabras elaboradas por los educadores, si no palabras y frases que surjan de su esfuerzo creador, que el alumno aprenda de su mecanismo de formación vocal.
Segunda fase: selección vocabular.
Tercera fase: implica la creación de situaciones existenciales típicas del grupo en el cual se trabaja en la presentación de situaciones problemáticas codificadas.
Cuarta fase: consiste en elaborar fichas en las cuales se apoyaran los educadores para ejecutar el trabajo.
Quinta Fase: propiciar el dialogo entre educador y alfabetizados, inicia la ejecución del trabajo.
Metodología pedagógica en la acción socioeducativa de la población:
La obtención de los temas, el educador no debe presentar el programa debe buscarlo dialogicamente, en franca amistad con el pueblo, con los sujetos con los que interactuara.
Considera la "unidad épocal" como el conjunto de ideas, esperanza, duda, valores, desafió e interacción dialéctica, con sus contrarios, en búsqueda de su plenitud. Los temas de la época pueden ser vistos como temas de carácter universal.
Estos temas denominan "generadores", porque contienen en si la posibilidad de desdoblar en otos tantos temas. Propone el contenido pragmático, a partir de la investigación interdisciplinaria y otra de un mínimo de conocimiento de la realidad. La primera consta de tres etapas:
Primera etapa: su objetivo es apropiarse de los núcleos centrales de contradicción. Investigadores y auxiliares hacen visitas y mediante observaciones irán registrando el quehacer de los hombres. Un segundo momento de la etapa se discuten los informes elaborados. Se analizan las contradicciones halladas.
Segunda etapa: escogerá algunas de las contradicciones con las que elaboraran la codificación.
Tercera etapa: consiste en comenzar a ejecutar las reflexiones críticas de las contradicciones, permite a los investigadores la delimitación temática. Cada especialista presenta el proyecto de "reducción "de su tema, consiste en buscar los núcleos fundamentales que constituirán unidades de aprendizaje con relaciones y secuencias entre las mismas.
Pulo Freire, asocia al movimiento de la "Nueva escuela", califico de tener mucho de bueno, por los elementos comunes. La educación liberadora de Freire se nutre de la pregunta, como desafió constante a la creatividad u al riego del descubrimiento; por la que la educación liberadora es la Pedagogía de la Pregunta y su método, el dialogo. Esta se propone el desarrollo humano.

La crítica de la enseñanza:
Surge de la llamada de Frankfurt como oponente a las posturas positivistas de interpretación de las ciencias, plantea que el proceso educativo debe permitir lograr nuevas explicaciones a las verdades alcanzadas en las ciencias. La practica educativa de los sujetos que adquieren nuevos significados conforman su identidad, no se dan en forma aislada, si no en un contexto social.
Se considera la institución escolar un mecanismo emancipador de los estudiantes, se propone la transformación de la educación y el análisis critico de sus métodos y procesos, el método el de la autorreflexión critica, convertir al docente en investigador, dentro de sus practicas favoreciendo el método de la investigación acción, este método posibilita el mejoramiento de la practica, el investigador adquiere un nuevo papel, ya que su participación en el desarrollo del conocimiento como una acción social que se debe justificar.
Esta corriente resalta el papel de la escuela como institución pública y a los estudiantes como los de mayor potencialidad para la transformación social. Para lograr estos objetivos se has trabajado el currículo con un sistema de enseñanza, en función de objeto de transformación, como objeto de la realidad. Esta forma implica que el profesor sea capas de desarrollar y respetar deseos y ambiciones de los estudiantes, con independencia de la posición social. El rol del profesor debe concebir la realidad histórica donde se enmarca la enseñanza, una totalidad, donde el objeto de conocimiento no es objeto real exactamente, si no una construcción social del hombre que el debe guiar.
La escuela tiene una función fundamental en la difusión de contenidos concretos, de la realidad social. Se propone una buena enseñanza centrada en la apropiación de contenidos básicos, por lo que presupone un alumno muy activo. Un autor exponente es José Carlos Libaneo, brasileño. Esta tendencia se ubica en la pedagogía progresista, parte de un análisis critico de las realidades sociales y le asigna un fin socio político a la educación. Esta concepción considera que el estudiante ya posee estructuras cognitivas que el docente debe aprovechar, o crearle las condicione al estudiante para su desarrollo, estimular su desarrollo de capacidades para procesar información.
Los exponentes de esta corriente teórica coinciden en considerar el aprendizaje grupal como relevante para la apropiación de nuevos conocimientos, a partir de la forma de trabajo de los miembros del grupo, destaca la relación que se da entre el conocimiento acumulado y la construcción del nuevo conocimiento.
El proceso de enseñanza como es un proceso móvil, de búsqueda de la verdad, donde es el propio sujeto quien tiene que desentrañar las características esenciales del conocimiento en su proceso de devenir, en un momento histórico concreto.
Se analiza el proceso de adquisición de conocimiento como producto del entre el medio y el sujeto, siendo el mediador de esta relación el docente, parte del aprovechamiento de las potencialidades del individuo deja sentado la necesidad de la dirección del proceso.
Los contenidos de la enseñanza se plantea en que deben ser culturales universales, permanentemente evaluados en función de las realidades sociales, es decir, en relación al desarrollo científico técnico, y social en que esté inmerso el sistema de enseñanza. Por tanto, concibe el aprendizaje como la capacidad para procesar información y manejar estímulos del ambiente, organizando los datos disponibles de la experiencia.
Parte de la organización del proceso sobre contenidos esenciales, básicos y la utilización de métodos activos grupales para su asimilación. En relación a los programas, objetivos, procesos, y evaluación, no parte de nada establecido, se presenta como una propuesta en construcción que se va estructurando en el propio proceso de desarrollo. Rige el principio "todos aprenden de todos y fundamentalmente de aquello que realizan en conjunto".
El aprendizaje debe diseñarse como un proceso espiral que cristaliza en individuos sociales, lleva implícito un aprendizaje grupal, la posibilidad de una reflexión conjunta profesor- estudiante.
Las relaciones profesor- alumnos, establece el vinculo de cooperación que se traduce en el empleo de métodos y técnicas grupales. Las ideas se concretan en el método de investigación, donde el estudiante tiene la posibilidad de arribar a sus propias conclusiones y obtener por si mismo a nuevos conocimientos. El énfasis en el uso de la reflexión como método fundamental para la obtención de conocimientos crea cierta expectativa, al dejar abierta la posibilidad de que si se parte de premisas falsas en el acto reflexivo, individual o colectivo, puede arribarse a razonamientos inadecuados.
Desde mi punto de vista la teoría que mas se tendría que aceptar es La Critica ya que ella tiene en cuenta al alumno desde diferentes puntos, y sobre todo, que es el alumno quien construirá sus propios conocimientos y desarrollara sus experiencias, de esta forma podrá desenvolverse eficazmente en el contexto cultural y social que le toque vivir y pueda tener una visión critica de su propia realidad, reflexionando sobre su propia realidad y posibilidad, dándole oportunidades para expandirse como ser integrante de una totalidad.
También es conveniente aclarar que, las otras teorías no deberían ser totalmente rechazadas ya que estas tienen su punto de vista que favorecerían a la actual y permitirá equilibrar todos los aspectos de la educación.

Angel G. Pinat
siempreagp[arroba]hotmail.com
Fecha: 04 de julio de 2005
IFDC
ESCUELA NORMAL SUPERIOR N º 1 "DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO"
PROFESORADO DE EGB 1 y 2

¿UN SISTEMA EDUCATIVO INEFICAZ, PERO SOCIALMENTE ADECUADO?
Joan Estruch
Catedrático del IES Jaume Balmes, Barcelona

Una dama viuda, cuando le reprocharon que se hubiera enamorado de un joven muy apuesto, pero tosco y sin estudios, respondió: “Para lo que yo lo quiero, mucha filosofía sabe, y más que Aristóteles” (El Quijote, I, 25, adaptado)

Una situación preocupante
Partiremos de lo que ya es sabido: nuestro sistema educativo tiene un elevado índice de ineficiencia. Así lo acreditan todos los análisis internacionales, como el conocido informe PISA. Sólo añadiremos los indicadores establecidos por la Unión Europea para medir el grado en que cada país va alcanzando los objetivos fijados para 2010. Si Europa avanza poco, España destaca por retroceder en tres de los cinco objetivos. Permanece estancada en el de aumentar la formación permanente y sólo mejora en el de aumentar el número de titulados en Ciencias, especialmente mujeres. Pero en los objetivos más decisivos va en dirección contraria: crece el abandono escolar prematuro, es decir, los jóvenes que no siguen estudios postobligatorios; retrocede el porcentaje de titulados en Secundaria Superior; y aumentan los alumnos con dificultades en comprensión lectora (1).
De confirmarse estas tendencias, estaríamos ante un escenario poco propicio al optimismo, en el que no nos serviría de justificación apelar al secular atraso de España respecto a Europa. Es indudable ese déficit histórico en educación, como en tantas otras cuestiones. Baste decir que la escolarización obligatoria hasta los 16 años se estableció en Francia en 1959, treinta años antes que en España. Pero lo importante es que nuestra educación ni funciona bien, ni da síntomas de mejora. Es decir, al paso que vamos no nos acercamos a los niveles educativos europeos, sino que nos vamos alejando de ellos.
Pero, aunque dejemos de compararnos con Europa, la radiografía no sale mucho mejor. Los datos sobre fracaso escolar son tremendos. Desde hace años estamos estancados en torno a un 30% de alumnos que acaban su escolarización obligatoria sin el Graduado en ESO, título mínimo para insertarse en buenas condiciones en la sociedad. La cifra real debe de rondar el 35%, ya que las estadísticas no incluyen a los alumnos que han abandonado el sistema educativo antes de ser evaluados en cuarto de ESO, porque ya han cumplido los 16 años o porque han desertado antes de cumplirlos. Ese porcentaje global tiene una distribución social muy desigual: mientras sólo el 27’5% de los hijos de obreros sigue estudios después de la ESO, el 85% de los hijos de profesionales sí lo hace (2). Después de una reforma educativa destinada a fomentar la igualdad de oportunidades, tenemos un fracaso escolar que cada año afecta a más de un tercio de jóvenes de 16 años, en su mayoría chicos de clase baja. Y no pasa nada.
Esta es la cuestión: ¿Cómo es que la grave situación educativa suscita tan pocas reacciones? ¿Cómo es que estos datos no provocan un amplio debate político y social? ¿Cómo es que año tras año los organismos internacionales encienden señales de alarma que aquí sólo son noticia unos días y después todo vuelve a la “anormalidad”?

Tópicos educativos
Una primera respuesta podría ser que las consecuencias de la mala situación educativa no son del todo visibles a corto plazo y desde una perspectiva superficial. Además, el establishment educativo lanza balones fuera y no manifiesta ningún interés en hacer un diagnóstico serio que promueva un debate social. Por eso el problema parece menos grave de lo que realmente es.
Sin embargo, queda sin aclarar por qué no se manifiestan más claramente las consecuencias sociales de la ineficiencia educativa. Porque eso sería lo esperable, de acuerdo con los más típicos tópicos educativos:
- la educación es decisiva para el futuro del país, es la mejor inversión
- el modelo económico de futuro es la sociedad del conocimiento, basada en la educación, en la investigación científica y técnica, en la innovación tecnológica
- la economía de la sociedad del conocimiento se fundamenta en el capital humano, en un tipo de trabajador con una elevada formación inicial, que le permita ir adaptándose a los cambios mediante una formación a lo largo de la vida.
- la educación es el motor del desarrollo económico y social de un país, etc., etc.
Tendríamos que concluir, pues, que la economía española va al desastre, ya que se aleja cada vez más de la sociedad del conocimiento. Pero no parece que la realidad confirme esas hipótesis. Para empezar, veamos cómo tenemos distribuidos a nuestros jóvenes, de acuerdo con su nivel de estudios.

Tabla 1. Distribución de jóvenes de 20-24 años, por situación educativa (2002)
No siguen estudios Estudian
Sin Secundaria Postobligatoria Con Secundaria Postobligatoria Con Estudios Superiores
ESPAÑA 30’5 12’4 13’7 43’4
OCDE 14’7 38’3 9’6 37’1
OCDE (2005), Panorama de la educación

Es fácil comprobar las importantes diferencias que España presenta respecto al resto de países de la OCDE. Tenemos el doble de jóvenes sin el título de Secundaria Postobligatoria (Bachillerato o FP). En España sólo lo posee un 12% de jóvenes, es decir, una tercera parte de la media de la OCDE. En cambio, tenemos un 57% de jóvenes que estudian o han terminado estudios universitarios, frente a un 46% de media en la OCDE.
El nivel educativo provoca, pues, una distribución dual de los jóvenes: por un lado, una masa con baja cualificación educativa frente a otra masa con estudios superiores, mientras que los que siguen estudios intermedios son muy pocos. Y, dentro de esa franja intermedia, encontramos una distribución anómala:

Tabla 2. Distribución del alumnado de Secundaria Superior (2001)
Bachillerato FP
ESPAÑA 62’0 38’0
UNIÓN EUROPEA 37’3 62’7
C.E. (2005), Las cifras clave de la educación

Nuestra distribución es exactamente la inversa de la del resto de Europa. Al acabar la ESO en España se produce una deserción masiva del sistema educativo, y además los que siguen estudiando se decantan en exceso hacia el Bachillerato y los estudios universitarios. Es éste uno de los agujeros negros del sistema, que tiene importantes repercusiones laborales y sociales, ya que está configurando una sociedad polarizada, con una débil franja de clases medias. En los países avanzados son mayoritarias, y proporcionan equilibrio político y cohesión social. Son las que marcan el “tono sociológico” predominante: desde los hábitos culturales y de consumo al grado de civismo en la vida cotidiana. Tener, como tenemos, una franja socio-cultural intermedia tan estrecha no es, desde luego, un síntoma de sociedad equilibrada y cohesionada. Pero ¿cuál es la repercusión de estos fenómenos educativos en el mercado laboral? ¿Hasta qué punto el sistema educativo se ajusta a las demandas del sistema productivo? Fijémonos en cómo encajan los jóvenes en el mercado laboral al acabar sus estudios.

Tabla 3. Tasa de empleo de jóvenes que no siguen estudios (2002)
Edad 20-24 15-19 25-29 20-24 25-29 25-29
Estudios YALLE(*) Sin Secund.
Postobligatoria Sin Secund.
Postobligatoria Con Secund. Postobligatoria Con Secund. Postobligatoria Con Estudios
Superiores
ESPAÑA 71’5 59’9 69’6 75’7 82’4 80’1
OCDE 60’0 48’5 62’1 75’7 79’3 87’5
OCDE (2005), Panorama de la educación
(*) YALLE: Grupo de adultos jóvenes con bajo nivel de educación

Lo más relevante de la tabla 3 es que la descompensada distribución por nivel de estudios encaja bastante bien con las necesidades del sistema productivo, con sus demandas laborales. Los jóvenes de baja cualificación obtienen empleo en unos porcentajes unos 10 puntos superiores a los de la OCDE. Los de titulación intermedia tienen la misma tasa de empleo que los de la OCDE En cambio, hay un claro desajuste en la inserción laboral de nuestros titulados superiores, siete puntos por debajo de los de la OCDE.
La conclusión parece clara: el mercado laboral español ofrece mayores oportunidades de empleo a los jóvenes de baja cualificación educativa, mientras reduce las de los jóvenes con titulación superior. Nuestro modelo de crecimiento necesita mucha mano de obra no cualificada, y muy poca con alta cualificación. Es justamente al revés de lo que ocurre en la mayoría de los países de la OCDE, en los que la tendencia general es: a mayor nivel de educación, mayor probabilidad de empleo cualificado.
Ahora ya podemos identificar la causa principal del abandono escolar masivo. Es lo que la OCDE denomina “la mayor oferta de empleos poco cualificados” (3), que actúa como imán (o señuelo) de esa masa de jóvenes sin título de ESO o sin motivación para seguir formándose. Esa oferta se concentra en la construcción, el turismo y el comercio, y va dirigida más a los chicos con fracaso escolar que a las chicas (4), que tienen menores tasas de fracaso y mayor tendencia a seguir estudiando. Pero la voracidad del mercado laboral no se sacia con esa masa de muchachos, sino que necesita mucha más mano de obra, y tiene que recurrir a la inmigración masiva. La inmigración no cualificada es otro de los pilares del sistema: trabaja en condiciones precarias y a menudo ilegales, rebaja el poder adquisitivo de los salarios (estancado desde 1996) y estimula la demanda de productos y servicios, como la vivienda.

Cuanta menos educación, mayor prosperidad económica
Empezamos a comprobar que los tópicos acerca de las enormes repercusiones sociales de la educación dejan de tener sentido en España, un país prodigioso, en el que las altas cotas de ineficacia educativa son compatibles con elevados índices de crecimiento económico. Aquí, menos es más: menos educación se traduce en más riqueza.
Sin ninguna duda, los indicadores macroeconómicos son espléndidos. Desde hace 10 años asistimos a lo que se ha llamado “el milagro económico español”. Nuestro PIB crece más del 3’5 anual, por encima de la media europea. La Bolsa está eufórica, y varias empresas españolas tienen una amplia proyección internacional. A este ritmo, en pocos años alcanzaremos la renta media europea y nos situaremos por debajo de la tasa europea de paro. El año pasado España creó el 60% de los puestos de trabajo de la Unión Europea. En fin, ya podemos considerarnos la novena potencia económica mundial, a la par de Canadá.
Sin embargo, mientras que casi todos los países avanzados mantienen una correlación entre su desarrollo económico y su nivel educativo, España es una clara excepción, ya que la novena potencia económica ocupa los últimos puestos en las clasificaciones educativas de la Unión Europa o de la OCDE. Dentro del Estado español, las Baleares reúnen más que ninguna otra Autonomía esta combinación de fracaso escolar y prosperidad económica (5). La paradoja tiene una explicación clara: el fracaso escolar proporciona la mano de obra sin cualificar que necesita el sector turístico.
Fijémonos en algunos puntos débiles del modelo de crecimiento español: baja productividad, reducida innovación, fuerte endeudamiento (en el comercio exterior y en la economía familiar), especialización en sectores de bajo valor añadido (turismo y construcción) e importante dimensión de la economía sumergida y especulativa. El sector de la construcción es el buque insignia de esa próspera economía. Baste decir que en Estados Unidos se venden 4 casas por cada 1000 habitantes, mientras que en España se venden 15. La abundante oferta no reduce la demanda, lo que provoca un encarecimiento desmesurado de la vivienda. Otros daños colaterales son: la corrupción de los ayuntamientos, la destrucción medioambiental y el reciclaje de dinero negro, tanto nacional como de las mafias internacionales. No parece casual que España acapare el 26% de todos los billetes de 500 euros de Europa, claro síntoma de la potencia de la economía sumergida.
Ahora bien, si utilizamos parámetros de la sociedad del conocimiento, España queda muy mal parada: a la cola de Europa en la incorporación de las nuevas tecnologías a la empresa; sólo un 36% de los hogares con acceso a Internet, 12 puntos por debajo de la media europea; en último lugar de la OCDE en número de patentes registradas… Igual que ocurría con los objetivos educativos europeos, España se aleja de los objetivos de la sociedad del conocimiento establecidos por la Unión Europea para 2010. Si en 2004 ocupaba el lugar número 13, en 2006 ha pasado al número 15, según el Foro Económico Mundial. En el mismo informe, España ocupa el número 18 en cuanto a crecimiento sostenible, y el número 23 en cuanto a cohesión social (6).
Ahora ya sabemos por qué “sobran” titulados universitarios e investigadores, que han de marcharse del país para poder desarrollar su trabajo. En definitiva, estamos ante la estatua de un gigante con los pies de barro, o mejor, de ladrillo. Menos mal que, en medio de tanta euforia, los sectores empresariales más conscientes han comenzado a reclamar un cambio de rumbo hacia un modelo de crecimiento basado en la educación, la innovación y la productividad (7).

Una sociedad alegre y confiada
No es necesario desempolvar los manuales de marxismo para justificar que los fenómenos económico-sociales generan las ideas, los valores dominantes en una sociedad. El modelo económico que acabamos de describir genera unos valores sociales de nuevo rico, de los cuales el caso Marbella no es más que una versión esperpéntica, pero muy emblemática. Se trata del culto al enriquecimiento fácil y rápido, basado en la corrupción o la especulación, el despilfarro, el lujo ostentoso, exhibido con obscena grosería... Estos valores, difundidos en los medios, causan estragos en un país que inventó la picaresca, que no realizó su revolución burguesa y que todavía no ha enterrado los fantasmas de “la España de charanga y pandereta”. A los jóvenes, esos valores les llegan en versiones más modernas, a través de series televisivas o concursos como “Gran Hermano”. Por eso no es extraño que los empresarios noten que los jóvenes “buscan el éxito inmediato, no tienen constancia en el trabajo y no valoran la cultura del esfuerzo” (8). ¿Verdad que esas quejas se parecen mucho a las de los profesores respecto a sus alumnos?
Pero los medios no hacen más que difundir lo que tiene demanda. La mentalidad de nuevo rico se ha hecho tan popular porque refleja fenómenos sociológicos, como la importante movilidad social de sectores de las clases medias y bajas, que se han enriquecido rápidamente y sin pasar por la lenta vía de los estudios. La construcción es un negocio propicio para la economía sumergida, las maniobras especulativas, etc., y requiere habilidades que no se adquieren en la universidad. Es lógico que estas nuevas clases medias o altas no valoren los estudios como vía de promoción y sólo se planteen la elección de centro escolar como símbolo de estatus y marco de relaciones de sus hijos.
De una manera general, las familias españolas comprueban que los títulos académicos no garantizan un buen estatus social, ni tan siquiera el acceso a una vivienda digna. El “mileurismo” y la carestía de la vivienda están atrapando en sus redes tanto a los jóvenes de baja cualificación como a los de altísima preparación, que a menudo cobran menos que un vendedor de pisos. De esta manera se destruye la mentalidad meritocrática, que tuvo su auge en los años 70 y 80, y que buscaba la promoción social a través de la educación. El retroceso de esa mentalidad es un síntoma de polarización social, de debilitamiento de las clases medias, que encuentran serias dificultades para proporcionar a sus hijos un nivel de vida parecido al de los padres, a pesar de haberse esforzado en darles una buena educación (9).
De momento, la sociedad española vive alegre y confiada. La creciente masa de jóvenes mal integrados en la sociedad todavía no constituye un grave problema social, pero comienzan a verse indicios de protesta (movimientos antisistema, movilizaciones contra la carestía de la vivienda…) o de estilos de vida inconformista (“botellón”, okupas). Resulta significativo que España ocupe los primeros puestos de Europa en el consumo de drogas entre los jóvenes (10). Pero ¿qué pasará el día que falle la euforia económica y el mercado laboral no pueda absorber a esos jóvenes?
Si ahora volvemos al ámbito educativo, ya podemos entender las causas profundas del desprestigio social de la educación y de los profesores, a pesar de que tengan uno de los niveles salariales más ventajosos de la OCDE; de la desmotivación y del rechazo de los estudios y de la cultura del esfuerzo de una parte importante de los alumnos; del abandono masivo del sistema educativo al acabar la escolarización obligatoria; del escaso nivel de nuestros alumnos; de por qué la indisciplina en las aulas se ha convertido en un grave problema; etc., etc.
Sin reducir las responsabilidades específicas del sistema educativo y de todos los agentes que en él intervienen, en primer lugar las del profesorado, la conclusión no puede ser otra: la causa principal de la ineficacia educativa hay que buscarla en el modelo económico y social que se ha impuesto en España en las últimas décadas. Dicho más directamente: España tiene el sistema educativo que se merece. La hipótesis se confirma si nos fijamos en los países de mejor nivel educativo. El modelo escandinavo (Finlandia) y el modelo asiático (Corea del Sur) son muy distintos, pero tienen en común una estrecha correspondencia entre los valores educativos y los valores sociales. Los estudiantes excelentes (que son la mayoría) serán ciudadanos cívicos y trabajadores eficientes, adecuados a sociedades y modelos productivos basados en el capital humano, en la sociedad del conocimiento. De ahí que los expertos internacionales cada vez den más importancia a la valoración social de la educación como factor que influye mucho en los resultados educativos.

Conclusión
Si nos preguntamos si nuestro sistema educativo es globalmente adecuado y coherente con el actual modelo de crecimiento, nuestra respuesta ha de ser, a pesar de los pesares, positiva. Como el novio de la dama viuda citada en el Quijote, es ineficaz, pero esa ineficacia responde a las demandas del sistema productivo. Por eso, de momento, el fracaso educativo no se convierte directamente en problema social, sino que contribuye a sostener el elevado ritmo de crecimiento.
No hace falta decir que esta correspondencia entre sistema educativo y sistema productivo no está planificada conscientemente. Pero se produce de manera objetiva porque el modelo económico genera valores que impregnan el conjunto de la sociedad, a las familias y a los alumnos, que entran en el aula con una motivación o una desmotivación que determinan su rendimiento escolar. Por eso, al analizar los problemas del sistema educativo, las cuestiones clave desbordan el marco estrictamente escolar: ¿Hasta cuándo podemos seguir apostando por un modelo económico y social tan poco sostenible? ¿Qué pasará si entra en crisis? ¿El sistema educativo ha de adecuarse a las demandas inmediatas del sistema productivo o ha de proponer otro tipo de modelo social, mucho más sostenible, cohesionado y equitativo?

(Publicado en Cuadernos de Pedagogía, nº 369, Junio, 2007, pp. 84-88)
NOTAS
1) Estruch, J. (2006), “Los objetivos educativos de la Unión Europea: Europa avanza poco, España retrocede”, Trivium, nº4, Febrero. Comisión.Europea. (2005), Progress Towards the Lisbon Objectives in Education.
http://europa.eu.int/comm/education/policies/2010/doc/progressreport05.pdf
2) “El 72% de los hijos de obreros deja de estudiar tras la ESO”, El País, 27.04.06
3) OCDE (2005), Panorama de la educación, MEC-Santillana., p. 306.
4) “El mercado laboral rechaza a las chicas con fracaso escolar, pero acepta a los chicos”, El País, 19.02.02.
5) P. Franch y M. Perelló (2005), “El Batxillerat a les Illes Balears”, Anuari de l’educació de les Illes Balears, Universitat de les Illes Balears.
6) World Economic Forum (2006), The Lisbon Review.
7) Círculo de Economía (2006), Educación: la gran prioridad, Barcelona.
8) “A los empresarios les preocupa la formación y los valores de los jóvenes”, El País-Cataluña, 22.11.06.
9) “Las capas medias se diluyen”, La Vanguardia, 3.12.06.
10) OEDT (Observatorio Europeo de las Drogas y las Toxicomanías) (2005), Informe anual.

LA INEFICACIA EDUCATIVA
7 de febrero de 2006

Opinión: El punto de vista
Joaquim Prats
• Resolver la crisis de la educación española pasa por aprender de los mejores sistemas sin importarlos.
• Sistemas educativos con modelos diferentes y por caminos diferentes, tienen unos mismos objetivos: garantizar la universalización de la educación y asegurar la igualdad de oportunidades.
L
a educación en España es tema de controversia permanente. La posición baja del alumnado español en los informes de rendimiento internacionales, la alta tasa de estudiantes que no superan la educación secundaria obligatoria, los pocos que siguen en los estudios secundarios posobligatorios y otros indicadores nos hacen preguntarnos si la educación española está en crisis. ¿Somos los peores de Europa?, tal como se ha publicado. La respuesta no es sencilla, lo que sí es cierto es que ante problemas comunes no hay soluciones únicas.

Sin embargo, son muchos los que han afirmado que se debía copiar en España a los países con mejores resultados. Lo desconcertante de la cuestión es que existen sistemas educativos muy parecidos que obtienen resultados totalmente distintos. Otros, con modelos diferentes llegan a resultados iguales; es el caso de Finlandia y de Flandes, que son contrapuestos y que, sin embargo, están situados en los mejores puestos europeos en rendimientos escolares. Y es que los países de la UE son un mosaico en las formas de organizar la educación. Sin embargo, todos ellos participan de unos mismos objetivos: garantizar la universalización de la educación hasta los 16 años (en algunos países hasta los 18) y asegurar la igualdad de oportunidades. Pero ello lo intentan conseguir por caminos diferentes.

Son diferentes los sistemas político-administrativos: en unos, el gobierno del sistema educativo se realiza de forma muy centralizada, como en Francia; en otros, es competencia casi exclusiva de los gobiernos regionales. Alemania tiene tantos sistemas educativos como länder (16); en Bélgica se puede hablar de tres bien diferentes, con autoridades, administraciones y políticas distintas, aunque con acuerdos muy básicos en ordenación y en los sistemas de pensiones para el profesorado. En los países nórdicos, los municipios, condados o administraciones de ámbito supralocal son los que tienen las competencias en casi todos los aspectos de la gestión educativa.

En los últimos años se producen procesos de reorganización interna en casi todos los estados. Mientras que los de estructura descentralizada tienden a buscar caminos de armonización, en los de tradición centralista están intentando, en unos casos, desconcentrar la gestión y, en otros, descentralizar el sistema. Aunque en la mayor parte de los países el peso del sector público es preponderante, hay algunos, como Holanda, en el que el sector privado asume la mayor parte de la educación.

La ordenación tampoco es homogénea. Hay sistemas educativos que mantienen itinerarios diferenciados para el alumnado. Otros han adoptado lo que se califica como "escuela comprensiva", donde todos los escolares estudian con los mismos objetivos. Los centros con el modelo comprensivo se pusieron en marcha a finales de los 50 por los gobiernos laboristas británicos, y se han extendido más o menos por la mayoría de países en los tramos educativos secundarios inferiores. Probablemente, el país más entusiasta de este modelo fue España con la LOGSE. Se dice que la escuela comprensiva garantiza mucho mejor la igualdad de oportunidades y permite niveles adecuados de educación a todos. Pero esto no es así en todos los casos.

También encontramos diferencias en rasgos que, en España, se consideran relevantes para la calidad de un sistema: las horas lectivas anuales para cada etapa, muy diferentes en los distintos sistemas; en el inicio de la edad real de escolarización (Finlandia o Alemania la inician a los 5 o 6 años; en España, a los 3); en los salarios del profesorado, en el que España se encuentra en la zona alta; en el gasto público que se dedica por alumno, etcétera.

Ninguno de los indicadores citados explican, por sí solos, la mayor o menor eficacia educativa o el grado de equidad de los sistemas educativos. Existe unanimidad a la hora de detectar los principales problemas educativos de Europa: el fracaso escolar de un sector demasiado amplio del alumnado de la secundaria obligatoria; la débil relación entre el sistema educativo y el sistema productivo; la insuficiente incorporación de las nuevas tecnologías de la información a la actividad didáctica del profesorado; las dificultades por la incorporación masiva de los inmigrantes al sistema escolar; la ruptura de la estabilidad y el orden en las escuelas con la aparición de brotes de violencia, etcétera. Pero no hay unanimidad en las soluciones.

Lo que parece claro es que la fórmula de importar modelos de otros lugares no suele funcionar. Es importante conocer y estudiar las medidas que han adoptado los países en los que mejor funciona el sistema educativo, pero no para copiarlas, sino para aprender de ellas y encontrar las correctas soluciones. Que siempre deberán considerar la propia realidad social, la historia y tradición de nuestro sistema educativo y la cultura profesional del profesorado.

Tendencias pedagógicas contemporaneas
1- Presentación
2- La Pedagogía como Ciencia
3- Algunas consideraciones sobre las Tendencias Pedagógicas Contemporáneas
4- Pedagogía Tradicional: algunas esencialidades
5- Escuela Nueva: algunas esencialidades
6- Tecnología Educativa: algunas esencialidades
7- Sistema de Instrucción Personalizada: algunas esencialidades
8- Pedagogía Autogestionaria: algunas esencialidades
9- Enfoque personalista en la Psicología y su Influencia en la Pedagogía no Directiva
10- La Pedagogía Liberadora: algunas esencialidades
11- La Perspectiva Cognoscitiva: algunas esencialidades
12- La Pedagogía Operatoria: algunas esencialidades
13- El Modelo de Investigación para la acción: algunas esencialidades
14- La Teoría Crítica de la enseñanza: algunas esencialidades
15- El Enfoque Histórico-Cultural: algunas esencialidades
16- Conclusiones
17- Bibliografía
1- Presentación
El quehacer científico es patrimonial del ser humano. Tiene como objetivo fundamental, y subyace en su esencia, el descubrimiento, conocimiento y aplicación consecuente y creadora de las leyes y regularidades que rigen el desarrollo de los fenómenos, o lo que es lo mismo, los cambios o transformaciones condicionadores del movimiento evolutivo de la Naturaleza, tanto en el componente no vivo o inanimado de la misma como en el vivo o biológico y social de ésta.
El conocimiento científico, a su vez, es el reflejo fenoménico en la conciencia del hombre del ordenamiento espacio temporal del mundo material y de la sociedad, en su devenir evolutivo e histórico, que conlleva implícitamente, de manera esencial, la renovación constante del mismo.
El HOMBRE llega a conocer su entorno material y social, del cual es parte o elemento inseparable, mediante un complejo proceso de aprendizaje el cual lo educa y capacita, que equivale a decir, lo faculta para interactuar con ellos de manera lógica y dialéctica, sustentadora de su necesario desarrollo sostenido y sostenible.
2- La Pedagogía como Ciencia
Considerada primero como el ARTE DE ENSEÑAR, la Pedagogía se la tiene en la actualidad como una ciencia particular, social o del hombre, que tiene por objeto el descubrimiento, apropiación cognoscitiva y aplicación adecuada y correcta de las leyes y regularidades que rigen y condicionan los procesos de aprendizaje, conocimiento, educación y capacitación. Se ocupa, en su esencia, del ordenamiento en el tiempo y en el espacio de las acciones, imprescindibles y necesarias que han de realizarse para que tales procesos resulten a la postre eficiente y eficaces, tanto para el educando como para el educador.
El sustrato metodológico de la Pedagogía como ciencia es materialista y dialéctico. Es una parte importante en el contexto de la concepción sistémica de la Ciencia, de aquí que en su avance y perfeccionamiento intervengan el de otros campos que abordan diferentes aspectos de la realidad material y social, de manera concatenada y unitaria.
En el desenvolvimiento de su praxis, la Pedagogía toma en consideración las direcciones que se
han de seguir para que, en el decursar del proceso de enseñanza, se logre el mayor grado posible de aprendizaje, con un esfuerzo mínimo y una eficiencia máxima, premisas si se quiere del conocimiento imprescindible que, en base de una relación costo-beneficio aceptable de todo tipo, garantice una educación y capacitación en correspondencia con las necesidades reales de su sujeto-objeto de trabajo.
3- Algunas consideraciones sobre las Tendencias Pedagógicas Contemporáneas
En su devenir evolutivo, histórico y concreto, la Pedagogía ha estado influida por condiciones económicas, políticas, culturales y sociales, las cuales han intervenido, con mayor o menor fuerza, en el desarrollo del nuevo conocimiento pedagógico, o lo que es igual, en el surgimiento y aplicación de los procedimientos dirigidos a favorecer el hecho de la apropiación, por parte del hombre, de la información requerida para el enfrentamiento exitoso de las situaciones cambiantes de su entorno material y social, en consecuencia con sus propios intereses y en correspondencia con el beneficio de los demás.
Las tendencias pedagógicas, desde el punto de vista de sus aplicaciones en la práctica, han de favorecer, en la misma medida en que éstas sean correctas, la apropiación, con la mayor aproximación posible, del conocimiento verdadero, objetivo, en definitiva, del conocimiento científico el cual se sustenta en las teorías-núcleos, teorías, leyes, tendencias y regularidades determinantes de los cambios y transformaciones, continuos e indetenibles, del mundo material, la sociedad y del propio ser humano, como personalidad, espiritualidad e individualidad.
Las tendencias pedagógicas, de ser lógicas, deben recorrer el camino conducente a la toma de una plena conciencia de la relación obligada entre la unidad didáctica y la interacción del contenido de la ciencia con las condiciones sociales, económicas, culturales, históricas y de los factores personales, sobre los cuales ejerce su influencia determinante la práctica histórico-social en el desarrollo de tal relación.
La Pedagogía como ciencia y sus tendencias están en relación dialéctica con otras ciencias particulares de la contemporaneidad entre las cuales se encuentra, de manera particularmente
importante, la Psicología, relacionada esta última directamente con la percepción, por el individuo, del reflejo del mundo material y social en su cerebro y del propio Yo subjetivo, decir, lo
pedagógico habrá de alcanzar sus objetivos en la misma medida en que lo subyacente psicológico lo posibiliten y viceversa, y sobre esta base se está obligado a trabajar en el camino hacia una educación y capacitación mejorada o de excelencia.
En las tendencias pedagógicas están contenidas y ellas en si mismas, expresan las concepciones e ideas que en, correspondencia con acciones adecuadas, por su sistematización, determinan, con sus múltiples variantes y alternativas de organización, que el proceso de enseñanza resulte más efectivo y, por ende facilitan el proceso de aprendizaje.
En las tendencias pedagógicas se plantean, y son objeto de análisis, sus bases filosóficas y psicológicas, se normalizan las formas del trabajo que se ha de desarrollar en el proceso de enseñanza facilitador de un aprendizaje eficiente, el papel que se le asigna tanto al educando como al educador y se plantean así mismo las repercusiones que éstas hayan podido tener en la práctica pedagógica desde el mismo momento en que fueron presentados hasta los momentos actuales. En ellas, consideradas como sistema, se encuentran las esencialidades prácticas necesarias para la superación de las deficiencias conocidas y catalogadas, de la pedagogía tradicional conformada desde el siglo XIX, y que ha transcendido hasta nuestros días. Así se resaltan el carácter activo del sujeto en la apropiación del conocimiento acerca de la realidad objetiva del entorno material y social en el cual se mueve, espacio temporalmente, de manera existencial; la importancia transcendental que tienen la práctica de la individualización y del grupo en la educación; el empleo consecuente, en cantidad y calidad de los medios de enseñanza en las diferentes posibilidades que brindan; el papel, también con alto grado de transcendencia, del complicado pero necesario, proceso de la autogestión en la consecución de una educación integral, plena y eficiente; la importancia categórica de la investigación y la concientización del papel transformador que tiene, de manera obligada, el propio sujeto en el proceso de aprendizaje.
4- Pedagogía Tradicional: algunas esencialidades
El pensamiento pedagógico puede decirse que comenzó su desarrollo desde los propios albores de
la humanidad. Él si mismo no es más que una consecuencia de su devenir histórico, en correspondencia con la necesidad del ser humano de transmitir con eficiencia y eficacia a sus congéneres las experiencias adquiridas y la información obtenida en su enfrentamiento cotidiano con su medio natural y social.
Así se encuentra el pensamiento pedagógico, expresándose de manera concreta a través de acciones
de una educación incipiente, ejerciendo su influencia en el proceso de transformación de la llamada comunidad primitiva en una sociedad dividida en clases; sirve aquí de instrumento y arma para luchar contra las tradiciones y las ideas movilizadoras para la acción de las entonces comunidades tribales. Las ideas pedagógicas abogan en ese momento crucial de la historia del ser humano como ente social por la separación en lo que respecta a la formación intelectual y el desarrollo de las habilidades y las capacidades que habrían de lograrse en aquellos hombres en que sus tareas principales no fueran las del pensar, sino las requeridas para el esfuerzo físico productivo tales ideas pedagógicas debían entonces insistir lo suficiente para lograr en la práctica que la mayoría o la totalidad de "la gran masa laboriosa" aceptara esa condición de desigualdad. Con estas concepciones es que surgen las denominadas escuelas para la enseñanza de los conocimientos que se poseían hasta ese momento para el usufructo exclusivo de las clases sociales selectas asignándoseles a las emergentes clases explotadas, como única salida de sobrevivencia, el papel protagónico de la realización del trabajo físico.
Tales concepciones e ideas pedagógicas, conjuntamente con las cualidades que deben poseer tanto el alumno como el maestro, aparecen en manuscritos muy antiguos de China, la India y el Egipto.
El desarrollo de un pensamiento pedagógico semejante tiene lugar en Grecia y Roma con figuras tan sobresalientes como Democrito, Quintiliano, Sócrates, Aristóteles y Platón. Este último aparece en la Historia como el pensador que llegó a poseer una verdadera filosofía de la educación, con una caracterización de los campos de la acción educativa, a qué exigencias debía responder la misma y en que condiciones tales acciones resultaban posibles.
No obstante ello, el pensamiento pedagógico emerge con un contenido y una estructura que le permite alcanzar un cuerpo teórico verdadero, de una disciplina cognoscitiva con personalidad propia, en el renacimiento, etapa en la cual ya la humanidad ha alcanzado determinado grado de
desarrollo científico capaz de sustentar y promocionar el desarrollo social, situación esta que obliga a la nueva clase social, progresista por entonces, la burguesía a valorar con toda fuerza y en su real dimensión e importancia lo relativo al progreso científico y técnico con vistas a su perpetuación en el poder garantizando al mismo tiempo su progreso económico sostenido. Aquí la Pedagogía adquiere por primera vez un carácter de disciplina independiente, emerge como la posibilidad tangible de solución a la necesidad que tiene la sociedad de contar con una base teórica fuerte sobre la cual sustentar, de manera fundamental, la enseñanza en la misma.
En este último período la figura más representativa de la ya Pedagogía como ciencia independiente
es Juan Amos Comenius quien, en esencia, estableció los fundamentos de la enseñanza general, al tiempo que elaboró todo un sistema educativo integral y unitario con una fundamentación lógica de la estructuración del proceso docente en sí que debía desarrollarse en la escuela con el objetivo principal de contribuir y lograr un aprendizaje satisfactorio, capaz de proyectarse en la práctica de
manera resolutiva respecto a la realidad enfrentada con vistas a su transformación en aras del beneficio propio y de los demás. Amos Comenius fue un gran revelador de los principios básicos sobre los cuales se sustenta la enseñanza, de aquí se le considere el padre de la Didáctica y el primero en plantear la importancia de la necesidad de vincular la teoría con la práctica como procedimiento facilitador, incluso, del ulterior aprendizaje.
Entre 1548 y 1762 surge y se desarrolla la Pedagogía Eclesiástica, principalmente la de los Jesuitas, fundada por Ignacio Loyola y que más tarde, en 1832, sus esencialidades son retomadas para llegar a convertirse en el antecedente de mayor influencia en la Pedagogía Tradicional.
Tal Pedagogía Eclesiástica tiene como centro la disciplina, de manera férrea e indiscutible, que persigue, en última instancia, afianzar, cada vez más, el poder del Papa, en un intento de fortalecer la Iglesia ya amenazada por la Reforma Protestante y a la cual le resultaba necesario el poder disponer de hombres que les respondieran sin vacilación alguna, en base de una conducta formada en la rigidez y el orden absoluto. Al margen de algunos de los antecedentes planteados, puede decirse que la Pedagogía Tradicional comienza a fraguarse en el siglo XVIII, que emerge en ese momento del desarrollo social de la humanidad, con la aparición de las llamadas Escuelas Públicas, tanto en Europa como en la América Latina, reflejos a la postre de los grandes cambios precipitados por las revoluciones republicanas de los siglos XVIII y XIX, animadas por la doctrina política y social del liberalismo.
Es en el siglo XIX, que la Pedagogía Tradicional, como práctica pedagógica ya ampliamente extendida alcanza su mayor grado de esplendor, convirtiéndose entonces en la primera institución social del estado nacionalista que le concede a la escuela el valor insustituible de ser la primera institución social, responsabilizada con la educación de todas las capas sociales.
Es precisamente a partir de este momento en que surge la concepción de la escuela como la institución básica, primaria e insustituible, que educa al hombre para la lucha consciente por alcanzar los objetivos que persigue el Estado, lo que determina que la Pedagogía Tradicional adquiera un verdadero e importante carácter de Tendencia Pedagógica, en cuyo modelo estructural los objetivos se presentan de manera tan solo descriptiva y declarativa más dirigidos a la tarea que el profesor debe realizar que a las acciones que el alumno debe ejecutar sin establecimiento o especificación de las habilidades que se deben desarrollar en los educandos, otorgándoles a éstos últimos el papel de entes pasivos en el proceso de enseñanza al cual se le exige la memorización de la información a él transmitida, llevándolo a reflejar la realidad objetiva como algo estático, detenida en el tiempo y en el espacio, como si no contara de manera alguna la experiencia existencial de quienes aprenden como si los contenidos que se ofrecen estuvieran desvinculados, en parte o en su totalidad de la mencionada realidad objetiva, constituyendo un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones precedentes y que se transmiten como si fueran verdades acabadas, disociados del entorno material y social del educando.
La Tendencia Pedagógica Tradicional no profundiza en el conocimiento de los mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje. Ella modela los conocimientos y habilidades que se habrán de alcanzar, de manera empírica en el estudiante, por lo que su pensamiento teórico nunca alcanza un adecuado desarrollo. La información la recibe el alumno en forma de discurso y la carga de trabajo práctico es mínima sin control del desarrollo de los procesos que subyacen en la adquisición del conocimiento, cualquiera que sea la naturaleza de éste, lo que determina que ese componente tan importante de la medición del aprendizaje que es la evaluación este dirigido a poner en evidencia el resultado alcanzado mediante ejercicios evaluativos meramente reproductivos, que no enfatizan, o lo hacen a escala menor, en el análisis y en el razonamiento.
En la relación alumno-profesor predomina plenamente la autoridad del segundo, con un aspecto cognoscitivo paternalista: lo que dice el profesor es respetado y cumplido por el alumno, con principios educativos poco flexibles, impositivos y cohercitivos.
La Tendencia Pedagógica Tradicional tiene, desde el punto de vista curricular un carácter racionalista académico en el cual se plantea que el objetivo esencial de la capacitación del hombre es que el mismo adquiera los instrumentos necesarios que le permitan tan solo intervenir en la tradición cultural de la sociedad; no obstante ello esta tendencia se mantiene bastante generalizada en la actualidad con la incorporación de algunos avances e influencias del modelo psicológico del conductismo que surge y se desarrolla en el siglo XX.
En resumen, la Tendencia Tradicional resulta insuficiente y deficiente en el plano teórico cognitivo y de la praxis del ser humano por cuanto ve en éste último a un simple receptor de información, sin
preocuparse de forma profunda y esencial de los procesos que intervienen en la asimilación del conocimiento como reflejo más o menos acabado de la realidad objetiva, sin prestarle la debida importancia al papel, ciertamente decisivo de los aspectos internos que mueven la determinación de la conducta social del individuo y las influencias, favorecedoras o no, que éstas puedan tener sobre el aprendizaje del mismo: la retención de la información se alcanza en base de una repetición mecánica de ejercicios sistemáticos y recapitulados, de manera esquemática y enciclopedista.
5- Escuela Nueva: algunas esencialidades
La Tendencia pedagógica conocida con el nombre de la Escuela Nueva, puede decirse que surgió con el filósofo y pedagogo norteamericano John Dewey (1859-1952), quien planteó desde un principio que el propósito principal de la educación, condicionador de las distintas tareas o aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje debía estar dado por los intereses de los propios alumnos, es decir, por las fuerzas interiores que llevan a estos a la búsqueda de la información educativa y al desarrollo de las habilidades capacitivas. En esta tendencia pedagógica alcanzan un mayor auge los intentos por dirigir a los educandos más hacia las acciones prácticas concretas, que hacia los ejercicios teóricos, situación esta que ya se había iniciado hacia finales del siglo XIX con una mayor propagación en las primeras décadas de este siglo y en cuya esencia todo se dirigía, a una crítica profunda de los procedimientos autoritarios e inflexibles condicionados por la Tendencia Pedagógica Tradicional, en contra del enciclopedismo pasivo asignado al alumno.
La Escuela Nueva, como Tendencia Pedagógica que es, enfatiza la importancia que tiene que el educando asuma un papel activo, consciente de lo que desea aprender, en consecuencia con sus posibilidades e intereses, lo que trae aparejado un cambio importante de las funciones que entonces debe realizar el profesor en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje que posibilite alcanzar realmente, de forma medible, los objetivos propuestos..
La Escuela Nueva persigue, en sus concepciones teóricas y proyecciones prácticas, garantizar el logro de una mayor participación con un grado más elevado de compromiso de todo ciudadano con el sistema económico-social imperante, en base de la consideración, no del todo correcta, de que la satisfacción de las aspiraciones del ser humano, como individuo y como ser social, contribuiría de manera sustancial a lograr cierto tipo de equilibrio en la sociedad, a punto de partida, sobre todo de la suavización o eliminación de las contradicciones entre las clases y dentro de las clases mismas.
En las ideas de Dewey aflora con meridiana claridad que la escuela es una real institución social en la cual se deben concentrar todos los medios disponibles que contribuyan y posibiliten que el individuo exprese, con la mayor fuerza y alcance, las potencialidades biológicas y cognitivas que posee, o lo que es lo mismo, que el individuo llegue a desarrollar al máximo sus capacidades para luego proyectarlas en la sociedad de manera tal que contribuya a su desarrollo ulterior y al suyo propio. "El hombre se forma para vivir dentro de su medio social" decía este filósofo y pedagogo norteamericano, "como si la escuela fuera en la práctica una comunidad en miniatura, con un fuerte sentido democrático favorecedor de la colaboración y ayuda mutua entre los ciudadanos; a ella resulta necesario llevar el avance industrial de todo tipo alcanzado hasta ese momento para poner así en contacto al individuo con lo ya logrado y promover en él la necesidad de alcanzar otros nuevos y superiores".
La divisa de la Escuela Nueva como tendencia pedagógica es aprenderlo todo, haciéndolo, en un intento de subordinar a la experiencia práctica concreta los aspectos teóricos contenidos en los libros.
En resumen, a la Tendencia Pedagógica desarrollada y que se sustenta esencialmente en las ideas de Dewey se le puede considerar como una pedagogía que además de tener una esencia genética resulta, al mismo tiempo, funcional y social. Lo genético está en correspondencia con el hecho de que la educación no es más que la apariencia fenoménica de la expresión de determinadas potencialidades biológicas determinantes a su vez de capacidades cognitivas en el individuo. Es también funcional porque en definitiva persigue desarrollar las referidas potencialidades biológicas cognitivas en el camino de la búsqueda y consecución de los procesos mentales que resulten útiles tanto para la acción presente como para la futura, es decir, considera a los procesos y actividades de naturaleza psíquica. Como los instrumentos capaces de proporcionarle al individuo el mantenimiento de su propia vida. El aspecto social se basa en la concepción de que siendo el ser humano una parte o elemento necesario de la sociedad es imprescindible educarlo de manera tal que en su práctica resulte útil para la misma y contribuya a su desarrollo progresivo.
6- Tecnología Educativa: algunas esencialidades
Otra de las Tendencias Pedagógicas contemporáneas es la denominada Tecnología Educativa, precisamente, ha logrado un desarrollo importante y una difusión notable en la actualidad como consecuencia de las ventajas inmediatas que brinda, debido, sobre todo, al lenguaje técnico y aseverativo que utiliza.
En las investigaciones teóricas de las ciencias cuyo objeto de estudio lo constituyen aquellos aspectos relacionados, de manera más o menos directa con el proceso de la transferencia de la información y, por ende, con la enseñanza-aprendizaje, la educación y la capacitación, pone en evidencia lo útil que resulta elaborar y ejecutar en la práctica las llamadas tecnologías de la instrucción, en correspondencia con el concepto de tecnología de la producción material de aquí, que cuando se procede en tal sentido la atención y los procedimientos a ejecutar se dirigen en lo fundamental, a los métodos y medios utilizados en la imprescindible transferencia informativa sin la cual lo educativo-capacitivo resultaría, en definitiva, una falacia o distaría mucho de lo que ciertamente se desea alcanzar.
La creación de la Tecnología Educativa se atribuye a Skinner, profesor de la Universidad de Harvard, en el año 1954.
En el contexto de esta tendencia pedagógica el aprendizaje deviene o resulta, en su esencia, una consecuencia de la fijación de secuencias de estímulos o señales portadoras de información provenientes del entorno donde el sujeto que aprende se encuentra, así como las respuestas asociadas o conectadas con tales repertorios. Es, simplemente, un esquema tipo estímulo-respuesta, donde se encuentra, aunque no se mencione de manera explícita, un elemento de naturaleza material biológica dado por lo neuronal del Subsistema Nervioso Central del ser humano. La huella dejada sobre tal sustrato material del citado repertorio de estímulos provenientes del entorno, inmediatamente después, y por asociación, condiciona una respuesta específica, característica, propia de los trenes de estimulación referidos.
Si bien la Ciencia Pedagógica establece y define las particularidades y peculiaridades de los métodos y medios que se habrán de utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el propósito de lograr, en el menor tiempo con un mínimo de esfuerzos, una educación y capacitación adecuados, los mismos pueden resultar, a la postre más eficientes y eficaces siempre y cuando se utilice para ello el recurso que proporcionan medios tecnológicos apropiados. En este caso se favorecerá de manera significativamente importante el aprendizaje, con respuestas producidas por estímulos neutrales asociados a un estímulo efectivo. Tal presupuesto permitió también a Skinner
plantear lo que pudiera denominarse una segunda variante de su tecnología educativa, caracterizada por un condicionamiento operante o instrumental: la respuesta que se procura precisa o requiere de la presencia previa o anticipada de un estímulo, donde el operante no es más que una conexión respecto a la cual el estímulo aparece o se produce después de la respuesta.
En el contexto de esta tendencia pedagógica resulta evidente que el aprendizaje se realiza mediante un proceso de ensayo y error, caracterizado por el hecho de que el sujeto genera conductas más o menos diferentes hasta que alcanza la más adecuada, la cual sirve para fijar la conexión entre el estímulo proveniente del medio, y la respuesta en cuestión.
La Pedagogía como Ciencia de la Educación se preocupa por el carácter práctico que se materializa en la metodología y en los medios utilizados con tal propósito. Así mismo, en correspondencia consecuente con la existencia del llamado pronóstico pedagógico científico, en el cual tiene su más viva expresión las leyes que rigen el desarrollo y obtención del conocimiento verdadero de la realidad objetiva, la tecnología educativa, siempre y cuando se la utilice de manera racional y lógica puede favorecer, la apropiación del mismo.
En la Tecnología Educativa contemporánea intervienen de manera decisiva "la televisión, el cine, los retroproyectores, las computadoras y demás elementos de material y de programación, aunque realmente el sentido de tal tendencia se puede ampliar aún más, con el propósito de que en el mismo no solo queden comprendidos tales medios y materiales, sino que al mismo tiempo sea considerada, con un enfoque sistémico, los aspectos referentes a la concepción, aplicación y evaluación, en su conjunto, de todos aquellos factores que intervienen y deciden, en mayor o menor grado, la eficiencia del proceso educativo, en correspondencia siempre con objetivos previamente trazados de manera precisa y que se sustentan en resultados alcanzados en investigaciones relacionadas con los diferentes factores que intervienen en la instrucción y en el complejo fenómeno de la comunicación humana, para condicionar y determinar, en su conjunto, los medios humanos y materiales, una educación realmente eficaz.
En resumen, la Tecnología Educativa, como tendencia pedagógica, en un marco de contemporaneidad, no es más que la consecuencia de la búsqueda incesante por encontrarle al proceso de la enseñanza-aprendizaje una base de sustentación más científica que posibilite a punto de partida de la utilización de recursos técnico materiales idóneos el aprendizaje, en relación con el cual siempre se encuentra, de manera subyacente ese elemento de naturaleza biológica, caracterizado por el Subsistema Nervioso Central del ser humano, con el cual los referidos recursos
pueden interactuar y dejar una huella, favorecedora o caracterizadora del conocimiento nuevo adquirido de la forma más eficiente posible.

Tendencias pedagógicas contemporáneas. La pedagogía tradicional y el enfoque histórico-cultural. Análisis comparativo
Dra. María Elena Acosta Navarro1
Resumen
El presente artículo tiene como objetivo identificar los aspectos conceptuales esenciales de las tendencias y enfoques pedagógicos contemporáneos, centrando el análisis en la pedagogía tradicional, así como en un enfoque histórico-cultural. Se muestra una comparación entre ambas corrientes basada en aspectos fundamentales como son: la relación profesor-alumno, la metodología empleada en enseñanza, la evaluación del aprendizaje y la repercusión social de cada una de estas corrientes. Se efectuó una revisión de la literatura existente en nuestro medio en las últimas décadas, que permitió establecer los aspectos positivos, limitaciones de las tendencias, así como la importancia de profundizar en este interesante tema.
Palabras clave: tendencias pedagógicas: modelos o enfoques pedagógicos adoptados. Enfoque: dar mayor nitidez a la imagen. Método, reflexión. Enfoque histórico-cultural: programa del desarrollo de la pedagogía.
Los retos que enfrenta el mundo actual, sobre todo en los países de menor desarrollo económico, imponen la toma de una serie de determinaciones en lo que respecta a un desarrollo científico-técnico.
El aumento de la complejidad y volumen en el grado de especialización y a su vez de integración, que han adquirido los conocimientos científicos y sus aplicaciones tecnológicas, repercuten en un conjunto de esferas de la vida sociopolítica, económica y muy en particular en la esfera educativa, encargada de garantizar la plena función del hombre como protagonista y gestor de esos cambios. En estas condiciones, adquieren gran relevancia el lugar que le corresponde al conocimiento humano, al proceso de conversión del hombre vivo en personalidad, sujeto de la historia, creador de su devenir histórico.1 (CEPES. El modelo de organización de la actividad cognoscitiva del estudiante. Grupo de Pedagogía y Psicología. CEPS. Universidad de La Habana, 1995).
La aplicación de un pensamiento estratégico en las organizaciones ha creado objetivos y funciones, basada en opiniones entre especialistas del tema de educación. En el caso de las instituciones de educación superior, los criterios e interpretaciones acerca de los enfoques estratégicos en las instituciones educativas obedecen a la naturaleza de las diversas escuelas que practican estos enfoques y a los elementos particulares de estas que la diferencian del resto de las organizaciones.2,3
La Universidad Latinoamericana está comprometida con los procesos de cambios sociales y económicos, de los cuales depende a fin de cuentas la verdadera transformación de las vigentes prácticas de salud.
Las transformaciones necesarias en el desarrollo de los recursos humanos en el ámbito de las ciencias de la salud deben orientarse a la preparación de profesionales capaces de integrarse a un equipo multidisciplinario de salud, reconociendo la importancia de considerar y fortalecer las experiencias de integración con las ciencias sociales.
Debe buscarse el acceso al conocimiento universal, y a la vez priorizar la identificación de la problemática regional, nacional y local, desarrollar nuevas tecnologías y validar las que deben incorporarse al proceso de desarrollo, sobre todo acorde con sus necesidades y posibilidades económicas, científicas, eficacia, utilidad y conveniencia, teniendo como premisa básica que la solución de los principales problemas de salud repercute en un indiscutible beneficio social. (Jardines J. Calidad y eficiencia: objetivos y estrategias de la salud cubana. III Taller Nacional de evaluación de la competencia y desempeño por la calidad. MINSAP, Cuba, 1995).
La consecución de una práctica que dé respuesta a las demandas de salud de la población requiere que la universidad mantenga un proceso permanente de análisis crítico. (Encuentro "Universidad Latinoamericana y la salud de la población". La Habana; 2000).
Objetivos

General:
Establecer un análisis comparativo entre las tendencias pedagógicas contemporáneas, tradicional y el enfoque histórico-cultural basado en:
• La relación profesor-alumno.
• La metodología empleada.
• La evaluación del aprendizaje.
• La repercusión social de ambas tendencias.
Desarrollo
Las ideas pedagógicas se hacen manifiestas con la diferenciación social, ya que resulta una consecuencia del devenir histórico de la humanidad.
Con la aparición de la sociedad dividida en clases, surge la necesidad de separar la formación intelectual del adiestramiento en tareas que requieren del esfuerzo físico del hombre. La enseñanza de los conocimientos existentes en esta etapa del desarrollo social constituye un privilegio de las clases selectas y dominantes, mientras que a las clases explotadas, les corresponde realizar las tareas más difíciles. En el período Renacentista, la pedagogía alcanza el cuerpo teórico necesario para ser considerado como una disciplina independiente, debido al desarrollo científico-técnico alcanzado.
La burguesía, que surge como producto del desarrollo social en esa etapa como clase progresista, concede un gran valor a los avances científicos y tecnologías logradas, y trata de afianzarlos, preparando a diferentes capas populares para su participación en la producción, en correspondencia con sus intereses como clase dominante. Es entonces que la Pedagogía sienta las bases y fundamentos teóricos, atendiendo a las demandas de la enseñanza, para lograr así el desarrollo que se requiere en la educación. Es necesario destacar el papel que representó J. Amus Comenius (1670) en materia de Pedagogía, por sus aportes basados en ideas avanzadas sobre los fundamentos de la enseñanza en general, entre los cuales podemos mencionar:
• La estructura del proceso docente en la escuela.
• Los principios que deben regir el proceso de enseñanza.
• Los períodos que deben abarcar acorde con las edades de los educandos.
• La vinculación de la teoría con la práctica.
La pedagogía eclesiástica de los jesuítas, surgida en los siglos XVI y XVII, posteriormente fue desarrollada en el siglo XIX.
Esta ejerció una gran influencia en el surgimiento de la pedagogía tradicional, basada en la disciplina, rigidez, el orden que exigía a un maestro con una gran preparación, y cuyos objetivos fundamentales eran preparar a un hombre disciplinado al servicio de la sociedad de esa época. Se caracterizaba además por una enseñanza formal, básicamente gramatical, literaria, a la cual se le introducen otras disciplinas de modo auxiliar con carácter humanista. Este método se extendió también al resto de la enseñanza religiosa; constituyó un método exitoso en ese momento histórico y social. (Colectivo de autores. Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual. CPES. Universidad de La Habana. Universidad Autónoma "Juan Misael Saracho". Tarija, Bolivia; 2000).
Como vemos, la práctica escolar, cuyo papel fundamental es concretar las condiciones que aseguren la realización del trabajo docente, tiene tras de sí condicionantes socio-políticas que configuran y diferencian las concepciones del hombre y la sociedad, y de hecho, el papel de la escuela, el aprendizaje, y las relaciones profesor-alumno, así como las técnicas pedagógicas a emplear.
De forma general, las tendencias pedagógicas no son aplicadas de forma pura, por lo que resulta difícil establecer una clasificación de estas mismas que excluya una tendencia de otra.4
La pedagogía tradicional
En el siglo XIX, a partir del desarrollo alcanzado por la práctica pedagógica y el liberalismo, esta tendencia pedagógica fue considerada un enfoque pedagógico como tal. Una de sus características o aporte fundamental es el que concede a la "escuela" un valor de ser reconocida como la "institución", cuyo encargo social es el de educar a todas las capas sociales, es la primera institución del estado nacionalista para poder llevar a cabo la política de la orientación social.
La escuela educa al hombre en los objetivos que persigue el estado. Otro de sus méritos es el de considerar la asistencia masiva a la escuela, mantener además en su enseñanza la característica del pensamiento pedagógico anterior, y se fundamenta más en la práctica pedagógica que en la elaboración de los principios que la sustenta. La forma más común de organización de las actividades de estudios individuales y frontal, donde no hay colaboración para el éxito de los demás. Sostiene que la función de la escuela es preparar al alumno para el desempeño de papeles sociales, acorde con aptitudes individuales, adaptándose a los valores y normas vigentes de una sociedad dividida en clases mediante el desarrollo de una cultura individual.
Aunque establece que todos tienen iguales oportunidades, esconde las diferencias de clases de una forma solapada, ya que no todos tienen iguales condiciones económicas y sociales.
Este tipo de tendencia representó históricamente el inicio de las tendencias pedagógicas denominadas liberadoras. Se ejerce un control de arriba hacia abajo, de la institución al profesor, y de este al alumno. Las decisiones se toman en la cúspide. Lo fundamental es el intelecto, no la persona. Mediante esta tendencia se proporciona una cultura general, en la que cada alumno llega por su propio esfuerzo a su plena realización como persona. El compromiso de la escuela es con la cultura, los problemas sociales pertenecen a la sociedad.
El camino cultural en dirección al saber es el mismo para todos los alumno, siempre que se esfuercen; así los menos capaces deben luchar para superar sus dificultades y alcanzar su lugar junto a los más capaces.
Relación docente-alumno: predomina la autoridad del docente, que es el centro del proceso de enseñanza, es el agente principal de transmisión de conocimientos de forma acabada hacia los alumnos, es el que piensa. El profesor tiene un papel autoritario, coercitivo, sus principios educativos son bastante inflexibles, impositivos, que deben ser respetados por el alumno.
El docente debe dar todo el conocimiento en la enseñanza, distante del alumno, por lo que existe poco espacio para este, el cual tiene un papel pasivo, receptivo de los conocimientos, con poca independencia cognoscitiva; se anula toda comunicación entre los alumnos durante la clase, siendo el silencio el medio más eficaz para asegurar la atención en el aula.
Existe la desconfianza entre los alumnos y el profesor.
Los estudiantes no participan en la elaboración de objetivos, programas o sistemas de trabajo, los cuales les son impuestos; no participan en la elección de los docentes.
Métodos: se basan en la exposición verbal de la materia y/o la demostración.
Los objetivos se elaboran de forma descriptiva, designados a la tarea del profesor, no a las acciones o habilidades a desarrollar por los alumnos. Se exige la memorización de los conocimientos narrados por el profesor, ajenos a las experiencias vivenciales de los estudiantes.
El énfasis es puesto en los ejercicios, en la repetición de conceptos expuestos o fórmulas, apunta a disciplinar la mente y formar hábitos. El conocimiento se selecciona de modo empírico, por lo que hay un desarrollo del pensamiento teórico del estudiante.
Evaluación de aprendizaje: la evaluación tiene un carácter reproductivo, apunta a los resultados dados por verificaciones a corto plazo (evaluaciones orales), o de plazo más largo (pruebas escritas, o tareas para el hogar). El refuerzo de aprendizaje es en general negativo (en forma de castigos, notas bajas, llamado a los padres). Algunas veces se presenta positivo (por ejemplo: emulación en las calificaciones).
Repercusión social: con ella surge la escuela como institución de formación del hombre al servicio de la sociedad. Esta pedagogía ha trascendido a través de la historia; está viva en muchas de las instituciones educativa de los países en desarrollo. Por lo tanto, el estudio de esta tendencia es fundamental para comprender y efectuar los cambios que requieren los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el objetivo de satisfacer las demandas del desarrollo de la educación de acuerdo con los avances científico-técnicos alcanzados en la actualidad.4
Enfoque histórico cultural
Fue creado por Vigostky y sus seguidores. L. S. Vigostky nace en 1896 y vive hasta 1934, solo por un corto período de 38 años; sin embargo, este enfoque se considera uno de los programas de desarrollo de la psicología más sólidos y con mayores perspectivas. Ante la "crisis de la psicología", Vigostky se da a la tarea de crear una psicología nueva, científica, dialéctica, capaz de explicar las creaciones de la cultura, para así hacer un intento de comprender la historia de manera materialista, partiendo del postulado de que la base del desarrollo "espiritual", se encuentra en la actividad práctica material de las personas y su comunicación verbal. Su mérito fundamental consistió en desarrollar una concepción teórico-metodológica de naturaleza psicológica, sobre la base de los aportes fundamentales del materialismo dialéctico e histórico, que va más allá de los intentos mecanicistas de extrapolar mecánicamente esta concepción a la comprensión del psiquismo humano. "La aplicación directa del materialismo dialéctico a los problemas de las ciencias naturales, y en particular al grupo de ciencias biológicas o a la psicología es imposible, como imposible es aplicarlo a la historia o a la sociología. Es necesario buscar en el marxismo una teoría que ayude a conocer la psiquis y al método de su construcción".
Sus tesis del desarrollo histórico-cultural de los procesos psíquicos superiores, tienen sus orígenes en la lucha contra las concepciones biologicistas, reducido a la evolución biológica, y la línea histórica falsa, que establece el desarrollo de la cultura como un proceso condicionado desde el interior, independiente de la historia real de la sociedad.5

"La idea esencial de su obra, establece que la determinación de los procesos psíquicos debe basarse en el carácter histórico-social de la naturaleza humana; no es la naturaleza, sino la sociedad quien debe ser considerada como factor determinante de la conducta del hombre. En esto se basa el desarrollo cultural del niño; las funciones psíquicas superiores se han ido constituyendo en el propio mecanismo que se encuentra en la base de las funciones psíquicas superiores, constituyen relaciones interiorizadas de orden social". (L.S. Vigotsky, 1987).6
Este mecanismo se refiere concretamente a la actividad material, práctica de las personas y a su comunicación; actividad entendida como mediación, como sistema de transformaciones del medio con ayuda de herramientas. Se refiere por lo tanto al vínculo inseparable entre actividad y comunicación, como categoría psicológica, que solo en su unidad permite explicar el desarrollo humano (carácter mediatizado por la actividad psíquica del hombre). Como eslabones mediatizadores se encuentran fenómenos especiales surgidos sobre la base del trabajo, el idioma, los signos numéricos, o sea, fenómenos de la cultura humana.
A su vez, los signos surgidos de la cultura humana, constituyen nuevos nexos constituidos en el curso de la integración humana. Por lo tanto, un signo es un estímulo creado artificialmente por el hombre, por medio del cual puede dominar la conducta propia o ajena. De tal manera, este signo tiene un carácter social, y su función es instrumental. Vigotsky, en su tesis acerca de la mediatización social de los procesos psíquicos, plantea que existe una transición del plano interpsicológico al plano intrapsicológico. En esencia, significa que los procesos psíquicos inicialmente se dan en el marco de las relaciones sociales entre las personas, y solo después forman parte de su actividad interna, mediatizando el tránsito hacia las funciones psíquicas superiores; por lo tanto, cualquier función en el desarrollo cultural del niño, aparece 2 veces en escena, en 2 planos: primero, como algo social; después dentro del niño como una categoría intrapsíquica.7
Relación profesor-alumno:
La influencia de la sociedad sobre el individuo no opera de manera directa, sino a través de determinados agentes mediadores portadores de dicha influencia. Ejemplo de ellos son los "espacios grupales", a los que se incorpora el individuo y la sociedad, lo que permite acercarse al mecanismo de enlace; es en el grupo donde se crea la trama concreta de las relaciones sociales a través de procesos comunicativos e interactivos de determinada actividad social.
Recae sobre la configuración en el grupo de un esquema propio, que como importante característica psicológica de este, se va convirtiendo en mecanismo psicológico regulador de su funcionamiento y expresión de su desarrollo.
Es mediante la actividad conjunta entre estudiantes y profesores, y entre los propios estudiantes, que se desarrolla una adecuada comunicación pedagógica y clima afectivo, uniendo lo cognitivo con lo afectivo, respetando la individualidad, desarrollando conocimientos, habilidades, intereses, cualidades de la personalidad, afecto y formas de comportamientos deseados. Por lo tanto, el estudiante es considerado como objeto y sujeto de su aprendizaje, ocurre una participación activa y responsable de su propio proceso de formación.
Metodología
Se requiere de una gran preparación para guiar y organizar el trabajo grupal, para que se generen acciones basadas en objetivos que reflejen hasta dónde se quiere llegar, concretar actividades y situaciones de forma flexible; los programas deben ser cambiables, que respondan a las necesidades sociales de los perfiles que se quieren lograr en esos profesionales, acorde con su contexto histórico social; definir los contenidos con carácter político, sistémico, de lo general a lo particular, no transmitir conocimientos en su totalidad, abiertos, pero que aborden la esencia de los fenómenos y procesos estudiados. Trabajar en la zona de desarrollo próximo, según este autor, produce una diferencia entre lo que el niño es capaz de realizar por sí solo y lo que puede efectuar con la ayuda de los adultos o de otros individuos, o sea, el primero se refiere al nivel evolutivo del niño alcanzado como producto de los conocimientos adquiridos, y el segundo, a las funciones que se encuentran en proceso de maduración. Por lo tanto, la zona de desarrollo próximo es la distancia comprendida entre el nivel real de desarrollo alcanzado determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial. Este concepto constituye un instrumento valioso para psicólogos y educadores, ya que permite conocer el estado actual de desarrollo del niño y sus potencialidades. La organización del proceso de enseñanza debe de estar dirigido a la orientación, ejecución y control del proceso docente, teniendo en cuanta que se debe proyectar hacia la zona de desarrollo próximo para que genere desarrollo de los conocimientos.
Evaluación
El control del proceso de enseñanza-aprendizaje será llevado a cabo fundamentalmente por el profesor, con un doble rol:
• Evaluar cómo va el proceso.
• Tomar las medidas necesarias para enfrentar las dificultades que se presenten.
Aporte social
Lo fundamental de este enfoque, es que constituye un método psicológico con el cual se trabajan los enfoques pedagógicos.
El enfoque teórico metodológico desarrollado por el autor y sus seguidores nos muestra, por lo tanto, un modelo de carácter dialéctico en la construcción del conocimientos, a partir de las relaciones dialécticas que se establecen entre pares contradictorios:
• Interpsicológicos-intrapsicológicos.
• Interno-externo.
• Personalidad-entorno social.
• Evolución-involución.
La categoría desarrollo, como eje central de su enfoque histórico y la exigencia del método dialéctico, nos sitúa en una posición diferente en la comprensión y reinterpretación del fenómeno grupal, a partir del estudio de la dinámica de su desarrollo en el proceso enseñanza-aprendizaje.

- La relación con el otro permite redimensionar al grupo en un plano interpsicológico.
- La zona de desarrollo próximo sintetiza el fundamento esencial, para que el grupo se constituya como:
• Agente social.
• Recurso cultural.
• Sujeto de la actividad.
- Permite propiciar el cambio, mover procesos internos en las vías de maduración del desarrollo del conocimiento.
Según el análisis comparativo que se muestra en este trabajo se puede concluir que:
• La pedagogía tradicional desempeñó un papel importante en el siglo XIX al reconocer a la escuela como una institución capaz de formar al individuo que requería la época, por el surgimiento del capitalismo y los avances científico-técnicos alcanzados en esa etapa.
• En la etapa actual, el momento histórico en que vivimos de convulsos cambios económicos, políticos y sociales, exige un mayor vínculo entre las instituciones educacionales y su entorno social.
• Es necesaria la búsqueda de estrategias más globalizadas e integrales en la selección de los contenidos a enseñar.
• Es una condición insoslayable hacer más activo el proceso de aprendizaje, donde el alumno desempeñe un papel central, darle participación en la construcción y reconstrucción del propio proceso; o sea, que se convierta de objeto en sujeto del aprendizaje.
• El logro de la personalidad del estudiante y del grupo resulta de gran importancia, mediante la enseñanza de una formación integral.
• Resulta imprescindible el vínculo estrecho entre los aspectos afectivos con los cognoscitivos de forma simultánea y cotidiana.
• El egresado debe ser un hombre capaz de enfrentarse a nuevas situaciones profesionales y transformarlas mediante el trabajo en grupo con su equipo de salud.
Summary
CONTEMPORARY PEDAGOGICAL TRENDS. THE TRADITIONAL PEDAGOGY AND THE HISTORICAL AND CULTURAL APPROACH. A COMPARATIVE ANALYSIS
The present article is aimed at identifying the essential conceptual aspects of the contemporary pedagogical trends and approaches, focussing the analysis on traditional pedagogy, as well as on a historical and cultural approach. A comparison was made between both currents based on fundamental aspects, such as the professor-student relationship, the methodology used in teaching, the evaluation of learning and the social repercussion of each of these currents.A review of the literature existing in our environment during the last decades was made. It allowed to establish the positive aspects, the limitations to trends, and the importance to go deep into this interesting topic.
Key words: Pedagogical trends pedagogical models or approaches adopted. Approach: to give more sharpness to the image. Method, reflection. Historical-cultural approach: program for the development of pedagogy
Referencias biográficas
1. Fernández J. La gestión del cambio: una propuesta para la puesta en práctica de la gestión de calidad total (GTC) en las universidades cubanas. Rev Cubana Educ Sup 2001; XXI(1):9-20.
2. Romero B. Planificación estratégica y cambio en las universidades de América Latina. Rev Cubana Educ Sup 2002; XXII(3):23-34.
3. Díaz Barriga F. Aproximaciones metodológicas al currículo hacia una propuesta integral. México DF: Tecnología y Comunicación Educativa;1993.
4. Libaneo J. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Revista ANDE 1982;3(6):100-20.
5. Palacios J. Reflexiones en torno a las implicaciones educativas de la obra de Vigostki. Madrid: Sociedad Española de Psicología;1985.
6. Bermúdez R, Rodríguez M. Construcción del conocimiento científico: misión de la universidad contemporánea. Rev Cubana Educ Sup 2001;XXI(1):97-10.
7. Vigostki LS. Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. La Habana: Editorial Ciencia y Técnica; 1997.
Recibido: 11 de julio del 2003. Aprobado: 22 de septiembre del 2003.
Dra. María Elena Acosta Navarro. Facultad de Estomatología. Ave. Salvador Allende y Calle G, municipio Plaza, Ciudad de La Habana, Cuba.
1Especialista de II Grado en Periodoncia. Profesora Auxiliar.

CAPITULO I
LA PEDAGOGIA TRADICIONAL

Verónica Canfux

El pensamiento pedagógico es una consecuencia del devenir histórico de la humanidad. La ciencia es una expresión importante del desarrollo de la sociedad y la ciencia pedagógica es parte de ésta.

En el proceso de transformación de la comunidad primitiva en sociedad dividida en clases, se determina con mayor especialización los oficios tales como la herrería, la alfarería, la artesanía, etc., lo que contribuye al acelerado salto progresivo hacia el esclavismo.

Comienzan a manifestarse las ideas pedagógicas, con la diferenciación social esclavista y esclavo se plantea la necesidad de separar la formación intelectual de la preparación para las tareas que exigen esfuerzo físico, las clases dominantes insisten en que la masa laboriosa acepte esa desigualdad. Es así como la enseñanza de los conocimientos existentes hasta ese momento, es un privilegio de las clases selectas, en tanto el trabajo físico comienza a ser una condición inherente a las clases explotadas.

En un inicio, es en los países del oriente antiguo donde las ideas pedagógicas se llevan a la práctica, se constituyen y establecen instituciones para el aprendizaje de los conocimientos a las que asisten las clases privilegiadas. Hay manuscritos muy antiguos de China, la India, Egipto y otros países donde aparecen ideas y pensamientos de valor acerca de las cualidades que debe tener el maestro y el alumno, que se reconocen por la humanidad y son parte del desarrollo cultural de estos pueblos.

Más adelante este pensamiento pedagógico se desarrolla en otras civilizaciones esclavistas como Grecia y Roma con figuras como Sócrates, Platón, Aristóteles, Demócrito y Quintiliano, cuyas disertaciones contienen ideas sobre la enseñanza y la educación que tienen vigencia en la actualidad. Surge el término Academia donde los alumnos se reunirán para escuchar al maestro y sus disertaciones sobre un tema determinado. Una característica de esta enseñanza es que se desarrollaba de forma oral, Sócrates trabajó la enseñanza de los conceptos y sus definiciones a través de su método de la Ironía y Mayeútica en el que la contradicción era la esencia para la asimilación del conocimiento.

Platón, alumno de Socrátes, fue el primer pensador en poseer una filosofía de la educación, antes que él nadie se había dedicado a plantear en qué circunstancias se impone la acción educativa, a qué exigencias debe responder y en qué condiciones es posible.

El pensamiento pedagógico, alcanza cuerpo teórico y llega a ser una disciplina independiente en el período renacentista. En este momento, la humanidad ha logrado un desarrollo científico, en estrecha relación con el desarrollo social que obliga a la burguesía, como una nueva clase social y progresista, a valorar la importancia de los avances de la ciencia y la tecnología para los objetivos de su sistema social.

La burguesía necesita preparar a las masas, con vistas a su participación directa en el proceso de producción y formar en las diferentes capas de la población, la ideología que conviene a sus intereses. Por ello, requiere de un sistema teórico que enfrente la enseñanza de estos conocimientos de modo eficaz. La pedagogía adquiere carácter de disciplina independiente y resuelve la necesidad de la sociedad: ofrecer las bases y fundamentos para la enseñanza.

Entre los pedagogos que más influyeron en el desarrollo de la pedagogía como ciencia independiente, está Juan Amos Comenius, representante de la nueva burguesía, quien en su tiempo libró una fuerte lucha contra el decadente estado feudal, por sus ideas pedagógicas avanzadas.

Comenius aportó ideas importantes a la pedagogía, estableció los fundamentos de la enseñanza general, elaboró un sistema de educación y fundamentó la estructuración del proceso docente en la escuela, revelando los principios en que se basa el proceso de enseñanza y la periodización de éste, basándose en las características de las edades de los alumnos; además, sustenta la importancia y el vínculo entre teoría y práctica. Por su influencia en la ciencia pedagógica se le considera el padre de la didáctica.

Es necesario mencionar la pedagogía eclesiástica, en particular la de los jesuitas, fundada por Ignacio de Loyola, que se desarrolla entre 1548-1762 y más tarde retorna en 1832, por ser el antecedente de mayor influencia en la pedagogía tradicional. Los jesuitas, en su sistema de enseñanza, tienen, como rasgo más notorio, la disciplina; un padre de familia por el hecho de llevar sus hijos a los jesuitas acepta la disciplina y los principios de la escuela como una delegación de poderes.

La pedagogía de los jesuitas surge para afianzar el poder del Papa y fortificar la iglesia amenazada por la reforma protestante, su objetivo fundamental es poner al servicio de la iglesia católica al hombre disciplinado que las circunstancias requerían, basándose en la rigidez y el orden absoluto, sus maestros estaban muy bien preparados para el fin que perseguían y su enseñanza estrictamente dirigida para orientar a los alumnos su independencia personal.

La formación que ofrecían era esencialmente literaria, basada en las humanidades clásicas, puramente formal y gramatical, las diversas disciplinas se introducen como ciencias auxiliares del humanismo.

Esta enseñanza que desarrollaron exitosamente los jesuitas, se extendió a toda la enseñanza religiosa en sus características fundamentales.

Una vez señalado algunos de sus antecedentes, puede decirse que la pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVIII con el surgimiento de las escuelas públicas en Europa y América Latina, como un resultado del auge y el éxito de las grandes revoluciones republicanas de los siglos XVIII y XIX, las que se basaron en la doctrina política y social del liberalismo.

En el siglo XIX, por la práctica pedagógica y el desarrollo que alcanza el liberalismo, esta tendencia pedagógica alcanza el esplendor que le permite considerarla un enfoque pedagógico como tal. Concede a la escuela el valor de ser la institución social encargada de la educación de todas las capas sociales, es la primera institución social del estado nacionalista para la política de orientación social. Los reformadores sociales del siglo XIX consideraron la escuela el más adecuado medio institucional para la constitución de la nación y para el renacimiento moral y social que buscaban. A partir de esta concepción de la escuela como institución básica que educa al hombre en los objetivos que persigue el estado, la pedagogía tradicional adquiere su carácter de tendencia pedagógica.

Una cualidad básica de esta tendencia es considerar que la adquisición de conocimientos esencialmente se realiza en la institución escolar, que tiene la tarea de preparar intelectual y moralmente a los alumnos para asumir su posición en la sociedad y que éstos respondan a los intereses de la misma. La escuela, es el medio de transformación ideológica y cultural cuyo propósito es formar a los jóvenes, enseñarles los valores y la ética prevalecientes, así como educarlos en las conductas de la comunidad.

Esta concepción tiene el mérito de considerar la asistencia a la escuela de forma masiva, mantiene en su enseñanza características del pensamiento pedagógico anterior y se fundamenta en la práctica pedagógica más que en una elaboración sistematizada de los principios que la sustentan.

En esta tendencia, el maestro es el centro del proceso de enseñanza, la escuela es la principal fuente de información para el educando, es el agente esencial de la educación y la enseñanza, jugando el rol de transmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza, es el que piensa y transmite de forma acabada los conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente.
En la actualidad, la institución escolar, basada en los principios de esta pedagogía, ofrece resistencia a los cambios y sigue recabando los mismos derechos que cuando constituía la única fuente de información.

En el modelo pedagógico de esta tendencia, los objetivos están elaborados de forma descriptiva, declarativa y están dirigidos más a la tarea del profesor que a las acciones que el alumno debe realizar, no establece las habilidades que el alumno debe formar, lo que hace que se aprecie más al profesor como sujeto del proceso de enseñanza que a los propios alumnos.

El profesor, generalmente exige del alumno la memorización de la información que narra y expone, refiriéndose a la realidad como algo estático, detenido, en ocasiones la disertación es completamente ajena a la experiencia existencial de los alumnos y los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad, desvinculados de la totalidad, sin un carácter integrador.

El contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos están disociados de la experiencia del alumno y de la realidad social, por lo que la pedagogía tradicional es llamada enciclopedista e intelectualista.

El contenido tiene un carácter secuencial que se expresa en los programas, sus partes no expresan la interacción entre los temas que lo componen e incluso se observa que hay temas que quedan de forma aislada, sin relación alguna con otros temas.

En la pedagogía tradicional se selecciona un conjunto de conocimientos y habilidades que se modelan por la enseñanza de modo empírico, por lo que no hay un adecuado desarrollo del pensamiento teórico del estudiante. Se desarrolla un pensamiento empírico que tiene un carácter clasificador, el alumno se orienta por las cualidades externas del objeto y por propiedades aisladas. Esto se manifiesta en el gran volumen de información que se ofrece al estudiante de forma discursiva por el profesor, aunque se le dan a los alumnos métodos y procedimientos de trabajo particulares con el objeto del conocimiento, no se desarrollan procedimientos generales de trabajo a lo que se une que las actividades de carácter práctico que realiza el alumno son las menos, la labor fundamental es del profesor a través de la explicación.

Esta tendencia pedagógica no considera trabajar cómo ocurre el proceso de aprendizaje en los alumnos, por tanto no modelan las acciones que el estudiante debe realizar, ni controla cómo va ocurriendo ese proceso de adquisición del conocimiento.

La evaluación del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios evaluativos son esencialmente reproductivos, por lo que el énfasis no se hace en el análisis y el razonamiento.

Al considerar al profesor como el principal transmisor de los conocimientos, trabaja con métodos de enseñanza esencialmente expositivos, ofreciendo gran cantidad de información que el alumnos debe recepcionar y memorizar.

La exposición y análisis del contenido que se enseña lo realiza el profesor partiendo de los aspectos siguientes:

• Preparación del alumno, informar el tema de la clase, interesarlo, motivarlo por el tema, referencia a la clase anterior si es necesario.

• Exposición del contenido del tema.

• Ejercitación, si el contenido lo requiere, se hace hincapié en la repetición y memorización de los pasos a dar en la realización de los ejercicios.

• Generalización de carácter empírico. Se trabaja el contenido de la enseñanza mediante casos particulares para llegar a lo común que puede ser esencial o no, no se forma en el alumno el análisis de la relación esencial en la dirección de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo concreto.

El método de carácter expositivo, conlleva ofrecer gran cantidad de información al estudiante que éste debe recepcionar y memorizar, con gran verbalismo, sustituyendo la acción por la palabra fijada y repetida.

La relación alumno-profesor está basada en el predominio de la autoridad del profesor exigiendo una actitud receptiva y pasiva en el alumno, la obediencia de los alumnos es la principal virtud a lograr.

Los principios educativos que rigen la labor del profesor son bastante inflexibles, en ocasiones tienen un carácter impositivo y coercitivo. La relación que se establece entre profesor y alumno es autoritaria por parte del profesor.

Esta relación alumno-profesor en el aspecto cognoscitivo es paternalista, el profesor ofrece criterios acabados que deben ser respetados y cumplidos por el alumno, el profesor siente el deber de dar todo al alumno, lo que acarrea poca independencia cognoscitiva en los estudiantes y exige una alta preparación en el profesor.

En el diseño del curriculum esta tendencia se presenta para algunos autores como "racionalismo académico" que plantea como objetivo fundamental capacitar al hombre para que adquiera las herramientas para participar en la tradición cultural de la sociedad. Se considera que el curriculum debe enfatizar las disciplinas clásicas que ejemplifican lo mejor del desarrollo cultural de la humanidad, estableciendo la enseñanza con un carácter declarativo, acabado.

La pedagogía tradicional se mantiene en la actualidad de forma bastante generalizada, aunque paralelamente con ella, se han desarrollado otras desde finales del siglo XIX y durante el siglo XX, que han puesto en práctica experiencias pedagógicas novedosas que en mayor o menor medida han tenido algún éxito, estableciendo criterios de carácter científico en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que superan sus planteamientos.

Esta tendencia pedagógica ha incorporado algunos avances e influencias en el transcurso de su desarrollo, entre ellos algunos de los postulados del modelo psicológico del conductismo que surge y se desarrolla en el siglo XX. Este enfoque psicológico es uno de los que más influye en la pedagogía tradicional durante este siglo; entre sus planteamientos sostiene considerar al hombre como un receptor de información, y desatiende el proceso de asimilación del conocimiento, en tanto sólo se interesa por el resultado, pues sólo considera los hechos observables, como teoría psicológica no valora el plano interno de la conducta y por tanto simplifica el aprendizaje. En sus presupuestos de aprendizaje, receptivo y mecánico, la retención del material se garantiza por la repetición de ejercicios sistemáticos y la recapitulación, elementos que caracterizan la enseñanza tradicional.

La enseñanza de la pedagogía tradicional, no obstante su enfoque enciclopedista, se plantea la formación experimental de carácter empírico con el uso de laboratorios y talleres. Estos elementos permiten considerar que, aunque su esencia no ha variado, ésta se adecua al desarrollo de la sociedad y de la época; no obstante tiene como rasgos básicos la lentitud en asimilar las innovaciones, aún cuando sean frutos de investigaciones científicas, manteniendo dogmas o principios que se resisten a los cambios, lo que hace evidente su insuficiencia finalizando el siglo XX, si se analizan los avances tecnológicos y científicos a los que ha llegado la humanidad, unido al interés de las diferentes clases sociales por llegar a los niveles superiores de enseñanza, en igualdad de oportunidades.

Al valorar la tarea que da la sociedad actual a la educación, con relación al hombre que debe formar para acometer el desarrollo de la ciencia y la tecnología, se puede llegar a un criterio: la pedagogía tradicional no es la tendencia más adecuada para resolver la tarea que tiene la enseñanza.

BIBLIOGRAFÍA

1. APPLE, M. Política Educativa y Programa Conservador en Estados Unidos. Vol. 313. Mayo-Agosto, pp. 179-200, Revista de Educación, Madrid, 1997.
2.BLIGHT, A.: "Methodes et téchniques dans 1' enseignement post secondaire", en Etudes et documents d' education, no. 31, UNESCO, París, 1980.
3.COLOM, C.: "Hacia nuevos paradigmas educativos. La pedagogía de la Post Modernidad", no. 144, pp. 23-26, Revista studio Pedagógica, Salamanca, 1984.
4.CHATEU, JEAN y otros: Los Grandes Pedagogos, Fondo de Cultura Económica, México, 1959.
5.DAVIDOV, V.: Los principios de la enseñanza. La psicología evolutiva y pedagógica en la URSS, antología, Editorial Progreso, Moscú, 1987.
6.ELLIVT, W. C. y E. VILLANCE: "Cinco concepciones del curriculum", vol. 11. pp. 21-27, Revista Didac, México, 1987.
7.FERNANDEZ, O. y J. SARRAMONA: La educación constante y problemática actual, Ediciones CREC, Barcelona, 1975.
8.FREYRE, P.: Pedagogía del oprimido Siglo XXI, ediciones. S.A., México, 1980.
9.FUELAT, O.: Filosofía de la educación, ediciones CREC, Barcelona, 1978.
10. GARCIA, B.S., C. MARTINEZ, M. Modelo hacia la innovación de las actividades prácticas desde la formación del profesorado. Vol.16, No.2, pp. 353-366. Revista Enseñanza de las Ciencias, Barcelona, 1998.
11.GARCIA GALLO, G. J.:Raíces de la enseñanza memorística, esquemática y verbalista que conspiran contra la calidad de la enseñanza, x, Seminario para dirigentes nacionales de la Educación Superior, C. Habana, 1986.
12.KONSTANTINOV, N. A. y otros:Historia de la pedagogía, Editorial Pueblo y Educación, C. Habana, 1988.
13.LABARRERE, G. y G. VALDIVIA:Pedagogía, Editorial Pueblo y Educación, C. Habana, 1988.
14.LIBANEO, JOSE C.: "Tendencias pedagógicas en la práctica escolar", Año 3, no. 6, Revista ANDE Brasil, 1982.
15.PONCE, A.: Educación y lucha de clases, Imprenta Nacional de Cuba, La Habana, 1961.
16. RODRIGUEZ, J.C. Educación Pública o Educación Ciudadana. Vol. 10, pp. 37-42. Revista Pedagogía y Saberes, Bogotá, 1997.
17.TALIZINA, N. F.:"Psicología de la enseñanza", Editorial Progreso, Moscú, 1984.

CAPITULO II
LA ESCUELA NUEVA

Ada G. Rodríguez
Teresa Sanz

Con el término Escuela Nueva o Activa se denomina a aquellos intentos más prácticos que teóricos que se inician a finales del siglo XIX y que alcanzan su desarrollo en las primeras décadas del siglo XX, orientados hacia una crítica de la escuela tradicional y autoritaria predominante en esta época, que se caracterizaba por un tipo de enseñanza enciclopedista, centrada en lo instructivo, donde el alumno asumía un rol pasivo durante su aprendizaje. La Escuela Nueva, como tendencia pedagógica que se desarrolla casi simultáneamente en diferentes países capitalistas (EE.UU, Inglaterra, Francia, Suiza, Italia, Bélgica, Alemania, entre otros) resaltó el papel activo que debe tener el estudiante, transformó las funciones que debe asumir el profesor en el proceso educativo y mostró la necesidad y posibilidad de cambios en el desarrollo del mismo. Este nuevo movimiento educativo constituye un reflejo de los profundos cambios y transformaciones socio-económicos ocurridos y de las ideas filosóficas, psicológicas y pedagógicas que se desarrollan en este período.

Si bien la enseñanza de los siglos XVIII y XIX posibilitó, como requerimiento de la gran industria, ampliar el nivel de calificación de un número mayor de ciudadanos (en comparación con épocas anteriores), las contradicciones que emergían del sistema capitalista en los albores del siglo XX exigían cambios en la escuela. Se aspiraba lograr, a través de la educación, una mayor participación y compromiso del ciudadano con el sistema imperante; se pensaba que la satisfacción individual traería aparejado el equilibrio social, la eliminación de las contradicciones de clases y las clases mismas. Por otra parte, las corrientes positivistas, empiristas y pragmatistas predominantes en esta época, resaltaron en el conocimiento humano el estudio de los hechos, el papel de la experiencia (vista en su sentido más estrecho, como experiencia subjetiva, individual) y se asumió como criterio de verdad el concepto de utilidad; estas posiciones, junto a una visión más “humanista” del Hombre, como reflejo de movimientos políticos y sociales que tuvieron lugar desde el siglo XVIII, constituyeron las bases ideológicas y filosóficas que sustentaron esta tendencia pedagógica.

Relevante también en el surgimiento y desarrollo de la Escuela Nueva fueron las ideas pedagógicas sostenidas desde siglos anteriores por relevantes pensadores como J.A. Comenius (1592-1670), J.J. Rouseau (1712-1778) y Pestalozzi (1746-1827) así como los progresos que tuvieron lugar a fines del XIX y principios del XX en el campo de la psicología con la aparición de la Teoría de Gestalt y el propio psicoanálisis.

John Dewey (1859-1952), filósofo y pedagogo norteamericano es considerado por muchos autores el principal progenitor de este movimiento. Según Dewey, el interés principal de la educación debe ser el niño, por lo tanto el punto de partida de ella debe estar dado por los intereses de los alumnos, por sus fuerzas interiores. Para Dewey la educación es un proceso social a través de la cual la sociedad transmite sus ideales, poderes y capacidades con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo. Según Dewey en la escuela, como institución social, se deben concentrar los medios que contribuyen a que el niño aproveche los recursos que trae al nacer así como para que utilice sus capacidades con fines sociales.

Acentúa el papel social que debe tener la escuela, la cual debe formar al joven para vivir dentro de su medio social. Debe tener un sentido democrático, propiciando la colaboración y ayuda mutua, por ello la escuela debe ser una comunidad en miniatura. A la escuela es necesario llevar el avance industrial de la sociedad para poner al niño en contacto con ésta. Propugnaba la importancia de la educación laboral, del trabajo manual, del uso de herramientas, del juego, de las actividades recreativas. Su divisa era "aprender haciendo", por lo que el saber adquirido en los libros debía subordinarse a la experiencia real. Da énfasis al problema, o sea, poner a los alumnos ante una situación que los haga pensar y actuar individualmente.

La tarea del maestro debe ser proporcionar el medio "que estimule" la respuesta necesaria y dirija el aprendizaje.

Para L. Luzuriaga (11) el carácter activo de la educación se revela en la concepción del método educativo de Dewey, siendo sus rasgos principales los siguientes:

• Que el alumno tenga una situación de experiencia directa, es decir, una actividad continua en la que esté interesado por su propia cuenta.

• Que se plantee un problema auténtico dentro de esta situación, como un estímulo para el pensamiento.

• Que posea la información y haga las observaciones necesaria para tratarla.

• Que las soluciones se le ocurran a él, lo cual le hará responsable de que se desarrollen de un modo ordenado.

• Que tenga oportunidades y ocasiones para comprobar sus ideas por sus aplicaciones, aclarando así su significación y su descubrimiento por sí mismo, su validez.

La pedagogía de Dewey se considera como una pedagogía genética, funcional y social.

Es genética, porque considera la educación como un desarrollo que va de dentro a afuera ya que el punto de partida de ésta lo constituye los poderes e instintos del niño. Para él sin una clara visión de la estructura psicológica y de las actividades del niño, el proceso educativo será guiado únicamente por la casualidad y la arbitrariedad.

Es funcional, porque se plantea desarrollar los procesos mentales teniendo en cuenta la significación biológica, su misión vital, su utilidad para la acción presente y futura, porque considera los procesos y actividades psíquicas como instrumentos destinados a proveer el mantenimiento de la vida.

El valor social se le asigna porque siendo por una parte el individuo miembro de la sociedad hay que prepararlo para ser útil a ésta, colocándosele en condiciones ambientales que apele a sus instintos sociales.

Estas ideas pedagógicas Dewey las puso en práctica en 1896, siendo profesor de la Universidad de Chicago, donde fundó la Escuela Elemental Universitaria, la cual funcionó durante cuatro años aproximadamente y dio lugar al surgimiento de otras escuelas experimentales de este tipo en los EE.UU.

Entre las figuras mas representativas de esta tendencia pedagógica hay que destacar, además de Dewey, los nombres de M. Montessori, O. Decroly y R. Cousinet quienes se constituyeron en fuertes propulsores de esta escuela mas allá de las fronteras de sus respectivos países.

M. Montessori (1870-1952), italiana, de profesión médico, trabajó inicialmente con niños anormales y deficientes mentales interesándose en la búsqueda de medios que permitieran, a los niños menos dotados intelectualmente, su recuperación e inserción social. Posteriormente fundó las casas para niños normales de edad preescolar y escolar (1907) donde le presta una atención especial al desarrollo intelectual, particularmente al desarrollo de los sentidos, para lo cual elabora un material especializado.

O. Decroly (1871-1932), médico belga, crea en 1901 un instituto de enseñanza especial, elaboró su método educativo con niños anormales, que posteriormente perfeccionó con niños sin problemas. Un principio fundamental del sistema pedagógico de Decroly es el considerar la educación individual para cada niño sobre el punto de vista físico y psicológico.

Considera que el proceso educativo debe subordinarse a la evolución de los intereses naturales del niño y que éste debe ser educado en completa libertad de manera que se puedan manifestar las virtudes de su naturaleza. Para esto se hace necesario ubicar al niño en un régimen de actividad libre y de trabajo creador.

Fundamenta la educación a partir de las siguiente necesidades de los niños:

• Necesidad de alimentos.
• Necesidad de protegerse de la interperie.
• Necesidad de protegerse del peligro.
• Necesidad de actuar y trabajar para producir los medios que satisfagan las necesidades anteriores.

Estructura el contenido de la enseñanza en bloques en correspondencia con las necesidades infantiles que considera básica. De sus propuestas deviene una de las formas clásicas de globalización del curriculum, la organización por Centros de Interés, donde las materias se entrelazan alrededor de una idea central, formando un todo homogéneo, indivisible. Se trata, de esta forma, de eliminar la presentación fraccionada de conocimientos, de contenidas, típica de la enseñanza tradicional, por un enfrentamiento con la realidad globalizada, integrada.

Según J. Larrea (10) el método de Decroly presenta ventajas y desventajas pedagógicas. Entre las primeras señala: a) el aprendizaje en situación real, b) la adaptación a la psicología del niño, c) actividad y alegría en el trabajo escolar, d) autonomía y libertad de los alumnos con la dirección del profesor. Entre sus defectos se refiere al carácter intelectualista de su proceso didáctico, la facilidad con que degenera en formulismo y rutina cuando no se comprende bien su sistema, así como su falta de sentido verdaderamente social y su preocupación individualista.

R. Cousinet, pedagogo de origen francés (nacido en 1881), creador de la Escuela Nueva francesa, destaca la importancia del método de trabajo libre y cooperado en los grupos de trabajo, intentando superar el individualismo exagerado que había caracterizado los primeros momentos de este movimiento. Para él, el trabajo en grupo se convierte en medio no sólo de la formación intelectual sino también de la educación social, donde se respeta al mismo tiempo la libertad personal del niño. Por lo general los grupos se forman libremente, carecen de jefes y no se practica una división sistemática del trabajo.

Se cuestiona la noción tradicional del programa, según él, para que este término tenga sentido, el mismo tiene que ser establecido por los alumnos o grupos de alumnos, son ellos los que deben determinar los programas de trabajo que desean emprender.

Al igual que otros representantes de la Escuela Nueva destaca la importancia de atender las necesidades e interés del niño así como la preparación para la nueva actividad; en este sentido señala: "el niño no puede prepararse ni ser preparado para una actividad cualquiera sino a condición de que ésta esté dispuesta en su actividad actual". (3,91)

Resalta como principio de trabajo escolar la investigación, el despertar el espíritu investigativo, no la adquisición pasiva de conocimientos; así se les da trabajo a los alumnos que respondan tanto a sus posibilidades como intereses, tomando en cuenta en la sucesión de ellos, la importancia de partir de los objetos, de su manipulación, observación y exploración.

El papel del profesor, según su método, es el de estar a la disposición de los alumnos para contestar a sus preguntas cuando tienen necesidad de su ayuda.

A continuación presentamos tres aspectos fundamentales que según Ferrández y Sarramona (7) caracterizan el movimiento de la Escuela Nueva:

• Concepción de la infancia y su repercusión en la educación.

El niño ocupa el centro de toda la organización educativa. Se le considera como una personalidad distinta a la adulta y se presta atención al proceso evolutivo, estudiando cada una de las etapas del desarrollo infantil. Surge el activismo, dejándose de ver al niño como ser pasivo, se busca cuáles son las necesidades de éste, de modo de ajustar el proceso educativo a ellas.

• Concepción del profesor y su papel en la educación.

En la Escuela Nueva el papel del profesor cambia sustancialmente en relación con la escuela tradicional donde su función principal es la de transmitir conocimientos, en este movimiento el profesor tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física como intelectualmente. Para esto debe realizar una observación cuidadosa que le permita determinar las necesidades, formas de trabajo e inhibiciones de cada uno de sus alumnos. Para estimular la actividad del niño y sus intereses, debe fomentar la cooperación entre ellos.

• Renovación metodológica.

Los principales cambios en el terreno metodológico pueden agruparse en los siguientes:

• Interés por situar al alumno en una posición activa frente al aprendizaje. Esto se traduce en que el niño puede moverse libremente por el aula, hablar, realizar distintas actividades productivas así como deducir, demostrar, probar y no admitir pasivamente los conocimientos.

• La educación debe basarse en los intereses infantiles lo que implica que el profesor conscientemente se proponga provocar en el niño aquellos intereses que considere necesario para un buen desarrollo de éste. Para lograrlo debe estructurar las diferentes materias de forma tal que despierten el interés de los alumnos.

• El sistema educativo debe adaptarse a las particularidades individuales de los niños, pues todos no tienen las mismas capacidades, intereses, etcétera. Esto implica flexibilidad del sistema; en el que se tiene en cuenta a cada sujeto y se ajusta la actividad a las capacidades de cada uno de ellos.

• Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento de la individualización. La formación pretende la responsabilidad personal ante el grupo social, desarrollar la cooperación entre los niños para poner su individualidad al servicio de la sociedad.

• Se proclama la necesidad de organizar los contenidos de la enseñanza de forma globalizada, de manera que se estudien temáticas consonantes con los intereses del niño. La realidad aparece como un todo.

• Considera imprescindible la colaboración escuela-familia. La educación no es responsabilidad exclusiva de la escuela sino también de la sociedad en sentido general y la familia.

Esta tendencia constituyó, sin lugar a dudas, un progreso en relación a las concepciones y prácticas educativas prevalecientes a finales del siglo XIX y principios del XX, en tanto defendió una visión del alumno como sujeto del proceso enseñanza-aprendizaje, dejando de ser el profesor su principal agente; se consideró la individualidad así como importantes particularidades psicológicas en el educando como sus necesidades, intereses y se le dio gran flexibilidad al proceso, llevando la situación de aprendizaje a la vida misma.

Muchas de las ideas sustentadas en esta tendencia, no sólo tuvieron repercusión en diversos movimientos pedagógicos surgidos con posterioridad a ella, sino que mantienen su vigencia en la educación actual, incluida la superior. En este sentido se puede señalar:

• La creciente consideración de los métodos activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• la atención que se le ha prestado al enriquecimiento y desarrollo de los medios de enseñanza.
• La búsqueda por una mayor vinculación entre la escuela, la naturaleza y la vida social.
• La presencia de modelos curriculares que tienden a la globalización.
• El reclamo por propuestas educativas donde se valorice al alumno como sujeto de su propio aprendizaje y se atienda también su formación moral y afectiva.

Finalmente nos parece oportuno señalar, desde nuestro punto de vista, aquellos aspectos que pudieran ser considerados como las principales debilidades de esta tendencia y que de una u otra forma limitaron su generalización práctica.

1. Al sostener su quehacer práctico, predominó más una posición biologicista, explicable por el origen profesional de muchas de sus figuras prominente, que la sistematización teórica requerida desde el punto de vista psicopedagogico.
2. Se absolutizó el valor de la experiencia, de la empiria, en relación a los niveles teóricos del conocimiento.
3. Hubo una concepción estrecha acerca del “activismo” requerido por el alumno, predominando como señala De Zubiria ( 15, pág.87) “una visión exclusivamente motriz de la acción” no preocupándose por las acciones y operaciones del pensamiento.
4. Se subestimó el papel de la dirección en el proceso de enseñanza-aprendizaje, caracterizándose el mismo por un excesivo espontaneismo, en dependencia de las necesidades e intereses de los alumnos, lo que dañó, entre otros aspectos, los objetivos fundamentales por los cuales se organiza socialmente la educación.
5. Se requería de un personal altamente calificado y de condiciones materiales especiales que resultaban muy costosas en este tipo de enseñanza.

BIBLIOGRAFÍA

1.CASTRO, M. de:Estudio crítico de las ideas pedagógicas de John Dewey, Imp. Ninon, La Habana, 1939.
2.COUSINET, R: Un nuevo método de trabajo libre por grupo, Losada, Buenos Aires, 1959.
3. ------: La Escuela Nueva, Luis Mirade, Barcelona, 1972.
4.DECROLY, O: "La función de globalización y la enseñanza", Pub. de la Revista de Pedagogía, Madrid, 1927.
5.DEWEY, J: Los fines, las materias y los métodos de educación, ediciones de la lectura, Madrid, 1927.
6.------: La educación de hoy, Losada, Buenos Aires, 1957.
7.FERRANDEZ, A. y J. SARRAMONA: La educación: constante y problemática actual, CEAC, Barcelona, 1975.
8.FULLAT, O: Filosofías de la educación, CEAC, Barcelona, 1978.
9.KONSTANTINOV, N. A. y otros: Historia de la Pedagogía, Pueblo y Educación, La Habana, 1974.

10.LARREA, J: La educación nueva, Casa de la Cultura Ecuatoriana, Quito, 1960.
11.LUZURIAGA, L: La pedagogía contemporánea, Biblioteca del Maestro, Buenos Aires, 1960.
12.MAYER, F: Historia del pensamiento pedagógico, Kapelusz, Buenos Aires, 1967.
13.SCIACCA, M. F.: El problema de la educación en la historia del pensamiento occidental, Luis Mirade, Barcelona, 1957.
14.STADING, E. M.: La revolución Montessori en la educación, Siglo XXI, México, 1974.
15. ZUBIRIA, J. De. Los Modelos Pedagógicos. Arca Editores. Quito. 1995.

ENSAYO COMPARATIVO ENTRE PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y ACTIVA
INTRODUCCIÓN:

Ambas pedagogías tienen sus propias bondades pero en el comparativo la pedagogía activa tiene por características mejores resultados.
Mientras la metodología activa promueve la participación de los agentes que en la metodología tradicional solo son receptivos, en la tradicional son los docentes los ejes o el centro de gravedad, que desde luego en términos de participación es limitante para el desenvolvimiento del alumno como fuente de preparación para competir en el mercado.

CUERPO: Lo analizaremos en función a los fines y objetivos estimados como concluyentes.

FINES Y OJETIVOS DE LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL
- Transmitir sistemática y acumulativamente los saberes.
- Los contenidos están interrelacionados de una manera lógica.
- Acumular información a partir de la tabla rasa.
- Almacenamiento de conocimientos.
- Transmisión verbal y visual.
- Evalúa con carácter de medición.

FINES Y OBJETIVOS DE LA METODOLOGÍA ACTIVA.
- Favorece la autonomía apoyándose en los contenidos previos del alumno, facilitando la articulación del conocimiento y los saberes.
- Promueve y facilita las estrategias cognitivas.
- Destrezas motoras.
- Actitud, Aptitud.
- Facilita el uso de las habilidades intelectuales como descriminación, conceptos concretos, conceptos definidos, reglas comunes, reglas de orden superior, y solución de problemas.

CONCLUCIONES
- En la pedagogía tradicional el alumno sabe pero en la pedagogía activa, el alumno sabe hacer con lo que sabe.
- La metodología activa da capacidad de respuesta y autonomía al alumno.
- El docente promueve y facilita los aprendizajes, ya no es solamente un enseñador.
- La metodología activa proporciona al alumno capacidad objetiva y de razonamiento.

REPENSAR EL APRENDIZAJE GRUPAL COMO
CONTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
RESUMEN
Este trabajo tiene como propósito general analizar las características exteriores esenciales de los grupos de aprendizaje desde un enfoque operativo, como una postura crítica la enseñanza tradicional. Es una propuesta que implica una participación más activa de los alumnos como sujetos de aprendizaje, a partir de una experiencia grupal.
Se conceptualiza el proceso de enseñanza aprendizaje como una situación donde se generan vínculos entre quienes participan (docentes-alumnos), problematizando y transformando la práctica educativa.
La noción del aprendizaje grupal implica la construcción del conocimiento, aprender a pensar como instrumento para indagar y actuar en la realidad. Los ejes metodológicos de los grupos de aprendizaje (tarea, temática, técnica y dinámica) son los que permiten al docente-coordinador el diálogo como esencia de la interacción grupal para formar actitudes y habilidades del pensamiento crítico.
GRUPOS DE APRENDIZAJE Y EDUCACION TRADICIONAL
En la escuela tradicional la preocupación central es enseñar una gran cantidad de conocimientos, orientados a un curriculum cuantitativo dando como resultado aprendizajes acumulativos. Aunado a esto el profesor se interesa más en el aprendizaje individual de sus alumnos y enfatiza la exposición de los contenidos como uno de los recursos didácticos más generalizado en este tipo de enseñanza, propiciando así la memorización, la competitividad y la pasividad en los alumnos.
Como la escuela tradicional se centra en los resultados del aprendizaje y no en el proceso mismo, tiende a ignorar que en éste existe una red de relaciones vinculares (maestro-alumno, alumno-maestro) de aprendizajes no manifiestos, no reconocidos y tal vez no intencionales (curriculum oculto), de tal manera que en la práctica educativa se aprende más de lo que intencionalmente se propone el curriculum manifiesto.
Vislumbrar la educación desde otra perspectiva que implique una participación más activa de los estudiantes, debe ser un proceso educativo donde deje de considerar al alumno como objeto de enseñanza para reconocerlo como sujeto de aprendizaje. Esta perspectiva necesariamente debe considerar al grupo como objeto de enseñanza aprendizaje y no sólo de aprendizaje, considerar a los mismos alumnos no como individuos aislados sino como grupo.
Al entender y reivindicar al alumno como sujeto de aprendizaje, como resultado de la interacción grupal, implica que el docente deba partir de las experiencias grupales como claves potenciales de un aprendizaje significativo, vinculado a una realidad históricamente determinada.
Los aspectos señalados anteriormente nos encaminan a considerar al grupo no como un conjunto de personas (serialidad), sino como un todo cuya finalidad la define una tarea en común: aprender en y con el mundo.
¿QUE ES UN GRUPO?
El concepto de aprendizaje grupal es una alternativa a la educación tradicional, por lo tanto es necesario analizar la noción de grupo y de aprendizaje que sustenta esta propuesta.
Para entender al aprendizaje grupal es necesario preguntarse primer o qué es un grupo, y establecer la diferencia entre agrupación y grupo.
Una agrupación es un conjunto de personas y un grupo es una estructura que emerge de la interacción de los individuos, es decir que un grupo no existe por el hecho de que algunas personas se encuentran reunidas, sino que pasa por un proceso mediante el cual se conforma y adquiere identidad. El grupo no es sino que se constituye, pasa por diversas etapas durante su existencia (Santoyo, 1998).
Un grupo debe poseer las siguientes características:
1. Un sentido de participación en los mismos propósitos, lo cual constituye la tarea es decir aquello por lo cual el grupo se encuentra reunido.
2. Tener una conciencia de grupo, identificarse y percibirse como una unidad, es decir consolidar un sentido de pertenencia, que se identifica en el pasaje del yo al nosotros, y que permite pensar y pensarse como grupo.
3. Dependencia recíproca, los participantes deberán apoyarse mutuamente para el logro de los propósitos.
4. Acción recíproca, los integrantes deben tener la posibilidad de comunicarse e interactuar entre ellos para intercambiar y confrontar puntos de vista que integren el marco referencial del grupo.
5. Que cada miembro del grupo tenga una función propia e intercambiable, para el logro de los objetivos de aprendizaje, evitando que se consoliden roles rígidos y estereotipados.
6. Que se reconozca al grupo como fuente de experiencias y de aprendizaje, capaz de generar situaciones para la reflexión y la modificación de conducta
7. Que posea la habilidad para actuar de forma unitaria acorde a las necesidades de la tarea.
8. Que se de importancia a la persona, con sus conflictos, motivaciones, intereses y contradicciones como metas de aprendizaje.
Sin embargo para que se produzca el aprendizaje grupal no es suficiente la existencia del grupo, sino que es importante el establecer relación entre éste y el objeto de estudio, en un proceso dinámico de interacciones y transformaciones donde las situaciones nuevas se integran a las ya conocidas, que involucran a la totalidad del grupo, tanto en los aspectos cognitivos como afectivos y socioculturales.
¿CÓMO SE CONCIBE EL APRENDIZAJE EN EL GRUPO?
Todas las definiciones de aprendizaje coinciden en que éste es un cambio de conducta. El aprendizaje es la modificación más o menos estable de pautas de conducta, entendiendo por conducta todas las modificaciones del ser humano, sea cual fuere el área en que aparezcan (Bleger, 1998).
El enfoque de los grupos de aprendizaje entiende a la conducta humana, como una conducta molar porque es una acción total y globalizadora dentro de un contexto de relaciones, e implica el análisis de los siguientes elementos:
• El sujeto, el objeto y el vínculo establecido entre ambos.
• Incluir tanto en los aspectos observables como en los no observables de la conducta (internos e invisibles).
• La motivación de la conducta, es decir las causas o razones por las que un sujeto emite determinada conducta en un momento dado.
• El campo en el que la conducta se presenta, es decir los elementos que están presentes en el momento.
• Explicar la conducta en la historia personal del sujeto (familia, escuela, experiencia, trabajo, etc.).
El aprendizaje, como se había mencionado antes, se produce en diversos aspectos del sujeto: afectivo, cognitivo y sociocultural. Pero más que un producto de cambio es un proceso de cambio, un proceso de enseñanza – aprendizaje.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE.
Se conceptualiza al proceso de enseñanza–aprendizaje (E-A) como una situación donde se generan vínculos específicos entre quienes participan en él (docentes, alumnos) a partir de una situación de problematización y transformación de la práctica educativa, enseñar y aprender se conciben como, el acto de adquirir, indagar o investigar, caracterizando así la unidad de enseñar–aprender como una continua experiencia de aprendizaje en espiral, donde en un clima de plena interacción, maestro y alumno o grupo indagan, se descubren o redescubren, aprenden y enseñan (Pichón Rivere, 1980).
La dimensión social del proceso E-A no se mantiene externa al trabajo grupal, penetra en la realidad del mismo analizando las relaciones sociales del trabajo que se manifiesta en la ideología de una sociedad históricamente determinada.
En esta propuesta el proceso E-A se vislumbra en dos momentos relacionados dialécticamente en el vínculo docente–alumno como un intercambio de saberes y no acepta la disociación entre teoría y práctica del acto educativo. Un aprendizaje logrado exige la eliminación de esta disociación y el consiguiente enriquecimiento de la tarea con lo que se piensa y de pensar lo que se hace (Bleger, 1998).
Esta perspectiva grupal implica la construcción colectiva del conocimiento a dos niveles: el aprendizaje de los contenidos y el aprendizaje de las relaciones. Este conocimiento tiene como finalidad la acción del sujeto, el desarrollo de su conciencia y la transformación de la realidad
EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE GRUPAL
El aprendizaje grupal es un proceso de elaboración conjunta el que el conocimiento no se da como algo acabado, sino más bien como un proceso de construcción por parte de los integrantes del grupo.
En la situación grupal todos aprenden de todos y fundamentalmente de aquello que realizan en conjunto. Es una experiencia múltiple pues el individuo no sólo adquiere aprendizajes intelectuales relacionados con el objeto de conocimiento, sino que tiene la oportunidad de sostener una confrontación de sus esquemas referenciales, realizándose así dos saberes: Individual y social .
El esquema referencial se define como el conjunto de experiencias, conocimientos y afectos con los que el individuo piensa y actúa, por lo cual la confrontación de los esquemas grupales es indispensable para la construcción del conocimiento.
La vivencia del aprendizaje grupal permite al sujeto aprender a pensar, como un instrumento para indagar y actuar en la realidad, reasociando el pensamiento con la emoción y la acción.
La noción de aprendizaje grupal implica la perspectiva de la construcción social del conocimiento, en la cual la participación de los alumnos convergen en la problematización de la realidad, como un proceso de solución común a los problemas que se le plantean en el aula.
En resumen el aprendizaje grupal enfatiza los la importancia de los intercambios y confrontaciones como promotores del pensamiento crítico, racional y creativo del alumno y contribuye al desarrollo de sus procesos de afectividad y socialización.
MOMENTOS GRUPALES DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Dentro del trabajo grupal (TG) los participantes siempre se reúnen con el fin de alcanzar un propósito que los constituya como unidad grupal.
Sin embargo, para llegar a este nivel de madurez los integrantes del grupo tienen que pasar por una serie de momentos relacionados con la meta que se pretende alcanzar, los cuales son: pretarea, tarea y proyecto.
• PRETAREA
Se caracteriza por la resistencia del grupo a enfrentar una nueva situación de aprendizaje, esto plantea un cambio y todo cambio puede resultar amenazante generándose dos tipos de miedo.
a. Miedo a la pérdida.- Pérdida de estatus, tanto del docente como del alumno, en una relación educativa tradicional.
b. Miedo al ataque.- Ataca a los interese personales del alumno y las actitudes anteriores de la educación tradicional ya no son suficientes por lo cual exige aprender a indagar, investigar (aprender a pensar), actitudes y habilidades sin las cuales no puede darse un conocimiento significativo.
Esta resistencia al cambio está determinada por la presencia de esquemas referenciales estereotipados y los miedos antes mencionados se hacen presentes en la situación grupal, con dos tipos de actitudes: Rechazo o de indiferencia a la meta propuesta.
En este primer momento, el coordinador deberá presentar al grupo:
a. La delimitación clara y definida de las características del trabajo grupal (encuadre).
b. Canalizar la ansiedad del alumno regulando la distancia con el objeto de conocimiento (nivel óptimo) para que se realice el proceso E-A (enfrentamiento a los miedos), que conduzcan al grupo a una reflexión "al por qué", " para qué" y "del cómo" lograr esta situación.
• TAREA
En el TG la tarea se constituye como el eje central, el objetivo que el grupo desea alcanzar, el factor por lo que los integrantes se han reunido, esto es lo que constituye la tarea explícita del grupo.
Sin embargo, bajo la tarea explícita subyace otra implícita, la de sacar al descubierto las actitudes ocultas, los miedos a la pérdida y al ataque, las resistencias al cambio, las angustias que el grupo ha sentido, las estereotipias que se han presentado, etc.
La realización de la tarea implícita es responsabilidad del coordinador, así como la tarea explícita es responsabilidad de los participantes.
Para abordar estas dos tareas se debe tener presente los dos niveles de la realidad grupal: el contenido manifiesto y el latente.
El contenido manifiesto, es todo aquello que puede ser percibido directa e inmediatamente con los sentidos corporales: quién habla, con qué tono ,quien lo escucha ,como se comporta, como se relaciona con los demás, como actúa con el grupo, etc.
El contenido latente esta constituido por el conjunto de factores o elementos (ansiedades, conflictos o defensas), que estando presentes de alguna forma en la situación condicionan y orientan las conductas manifiestas ,aunque no se expresan directamente en un momento dado, por lo cual el coordinador debe estar atento al proceso grupal y encontrar pistas que le den significado a lo que sucede en el grupo, permitiéndole optar por tres actuaciones conforme a la situación grupal.
1. Puede decidir no intervenir, sino esperar a que el grupo realice espontáneamente varias tentativas de realizar la tarea.
2. Intervenir directamente para hacer él mismo los señalamientos sobre aquellas situaciones grupales más importantes y significativas para discutir y reelaborar explícitamente.
3. Puede optar por comunicar la interpretación o hipótesis que ha elaborado sobre la situación que el grupo vive.
En la interpretación del contenido latente cobra relevancia lo que sucede al grupo y proporciona los elementos que faltan para interpretar la realidad grupal, logrando una mayor comprensión y aceptación de los roles del docente (coordinador), así como el de los alumnos.
La responsabilidad del logro de la tarea explícita, como la implícita (que consiste en convertir a un conjunto de personas en un verdadero grupo) debe ser asumida y entendida por la totalidad de los integrantes. Se empieza por dejar al lado las actitudes individualistas y a emprender acciones de grupo.
Este es un momento de alta productividad grupal, dejando al lado conductas rígidas y creando esquemas referenciales más flexibles y dinámicos, logrando el grupo centrarse en la tarea.
El grupo empieza a tomar sobre sí las funciones de organización, toma de decisiones y de control. El docente- coordinador es colocado en una posición de asesor y experto.
• PROYECTO
Este momento se alcanza cuando el grupo comienza a plantearse objetivos que van más allá del aquí y el ahora grupal, es decir trasciende la tarea inmediata y del grupo mismo. Existe un compromiso con el TG con sus posibilidades y limitaciones. El grupo busca entonces una manera de proyectar esta experiencia de una forma socialmente útil, en la elaboración de un nuevo proyecto (que no es sino la prolongación de la tarea inicial), algunas veces en la misma institución donde está inserto, otras en relación a grupos similares al suyo.
METODOLOGÍA DE LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE
Para el aprendizaje grupal son cuatro los conceptos que un coordinador de grupo ha de tener presente, cada uno de ellos se refiere a ámbitos o aspectos del TG a través de los cuales se agrupan las experiencias educativas.
Cada uno de estos aspectos permitirá al coordinador elaborar hipótesis y una mejor planeación de trabajo y de intervención grupal.
La tarea, temática, técnica y dinámica ejes de la metodología de los grupos de aprendizaje hacen referencia a:
• TAREA
Corresponde a la acción, motivo o razón en torno al cual se han reunido un grupo de personas. Tratándose de un grupo de aprendizaje esa razón es evidente, consistirá en el desarrollo de actividades que lleven a aprender. En este sentido la tarea hace referencia "al para qué" del trabajo grupal (Zarzar, 1988).
El animador de un proceso formativo puede planear una tarea antes de un evento de formación, sin embargo, como una condición para que sea asumida por el grupo, es necesario que la definición de la tarea sea parte del diálogo y acuerdo, entre todos los integrantes.
• TEMÁTICA
Se refiere al contenido educativo que se está abordando para realizar la tarea. La selección y organización de la temática debe estar siempre en función de la tarea. El docente deberá seleccionar y planear su secuencia, pero debe tener presente que el grupo también puede aportar contenidos a partir de su experiencia, o puede explorar nuevos contenidos temáticos más allá de la tarea (objetivos no temáticos).
• TÉCNICA
Corresponde "al cómo" del TG y a los mediano más eficaces de interacción para alcanzar la tarea. El docente debe realizar una propuesta de técnicas o ejercicios estructurados para abordar la temática, como por ejemplo: seminario, mesa redonda, técnica de la rejilla, panel, simposium, etc. Los alumnos, al mismo tiempo van decidiendo las técnicas que mejor le ayuden a elaborar la tarea.
• DINÁMICA
Se refiere a todo lo que ocurre al interior del grupo, a la interacción de los integrantes del grupo (docente, alumnos). Esta interacción es el resultado de ciertas fuerzas desplegadas por el grupo las cuales ejercen influencia, tanto en el grupo como fuera de él. Y así, en todo su desarrollo como grupo, las fuerzas se van modificando y recomponiendo. La dinámica del grupo se puede planear o prever, pero es el propio grupo el que dará la forma a la misma. El animador deberá permanecer atento a la dinámica para procurar que las formas que adopte faciliten el arribo a la tarea.
LA TAREA DEL DOCENTE COORDINADOR
Para poder realizar el proceso E-A grupal, el docente deberá iniciar sensibilizando a los alumnos sobre el trabajo grupal, promoviendo:
• La reflexión en el grupo sobre los alcances, logros o contradicciones que se dan en el mismo al abordar la tarea.
• El diálogo como parte esencial de la interacción grupal.
• La información indispensable para la tarea, como una necesidad expresa del grupo (docente – experto).
• Y formando actitudes y habilidades para el pensamiento crítico.
• E Integrando formas de trabajo individual y grupal.
• La autoevaluación y la evaluación grupal de los aprendizajes.
• El compromiso del logro de la tarea.
• La responsabilidad en la organización grupal de manera flexible en la que los participantes adoptan diferentes roles a los anteriores, con intención de contribuir operativamente en la tarea.
El enfoque de grupos de aprendizaje concibe al docente y al alumno como sujetos históricos, a partir de la comprensión y la transformación del mundo en general y del ámbito educativo en particular.
EL GRUPO Y SU TAREA CON EL COORDINADOR:
El proceso de enseñanza aprendizaje, como producto de la interacción social, donde se construye el conocimiento, implica el compromiso del alumno como sujeto de aprendizaje y como sujeto grupal, este compromiso requiere de algunas condiciones básicas:
• Subordinar los intereses particulares a un objetivo común.
• La disposición del alumno para un trabajo cooperativo.
• La existencia de redes de comunicación fluidas en la relación con el docente y sus iguales.
• La construcción de un esquema referencial que permita el paso de lo individual a lo grupal, con un lenguaje y código común.
• El alumno se coresponsabilice de su proceso de aprendizaje.
En la medida que el coordinador propicie estas condiciones de enseñanza aprendizaje, colabora para la construcción de un grupo de aprendizaje.
EVALUACIÓN
La aproximación que hace el enfoque de grupos de aprendizaje se opone a la visión tradicional sobre la evaluación como un acto terminal, a un programa o plan de estudios. Desde esta perspectiva la evaluación es un proceso complejo inherente al proceso educativo y condicionado por las circunstancias histórico-sociales en que se desarrolla.
La noción de evaluación en este enfoque se conceptualiza como un proyecto de investigación donde todos participan desde la definición de qué se va a evaluar, por qué, para qué, y qué estrategias y procedimientos se van a utilizar. Esto implica un compromiso de todos como sujetos y no objetos de evaluación.
La evaluación no es terminal, sino parte del aprendizaje grupal, como:
• El análisis del proceso E-A tanto en los contenidos manifiestos como el de los latentes.
• La participación de los alumnos en términos de compromiso.
• Ser un espacio de discusión y análisis que permita el intercambio y la confrontación de ideas.
• Que el coordinador pueda valorar el logro de los aprendizajes y la instrumentación didáctica con los alumnos y no para ellos.
CONCLUSIÓN
El análisis y la reflexión de los grupos de aprendizaje, intenta hacer conciencia sobre la importancia de ver el proceso E-A como un proceso grupal y no individual.
Así mismo, el concepto de aprendizaje se construye con los demás, confrontando e intercambiando los diferentes esquemas referenciales de los alumnos–maestro, alumnos-alumnos, en un espacio que redefine la función del docente, no como transmisor de información, sino como coordinador del proceso E-A; para co-trabajar o co-pensar con el grupo de estudiantes.
El grupo de aprendizaje posibilita al docente y al alumno ser coactores de la construcción y transformación del contexto educativo–social.
BIBLIOGRAFIA
• CIRIGLIANO, VILLAVERDE G. (1986). Dinámica de grupos y educación: fundamentos y técnicas. Buenos Aires: Humanitas.
• INEA (1995). Los procesos de formación para asesores y el papel del técnico docente. Antología del diplomado en sistematización de las prácticas educativas con adultos, Módulo IV. México: INEA.
• KRICHESKY, MARCELO (coord.) (1999). Proyectos de orientación y tutoría. México: Paidós .
• MOLINA ALICIA (1998). Diálogo e interacción en el proceso pedagógico. México: SEP/Caballitos.
• PICHON RIVIERE E 1(980). El proceso grupal del psicoanálisis a la psicología social. Buenos Aires: Nueva Visión.
• SANTOYO, RAFAEL (1981). Algunas reflexiones sobre la coordinación de grupos de aprendizaje. En Perfiles educativos, CISE, No. 11. México: UNAM.
• ZARZAR, CHARUR CARLOS (1988). Grupos de aprendizaje. México: Nueva Imagen,,.
• ZARZAR CHARUR CARLOS. Diseño de estrategias para el aprendizaje grupal. Una experiencia de trabajo, Perfiles educativos, No. 1, abril – mayo – julio, México, 1983.

Capítulo siguiente: 2 - Escuela tradicional
El pensamiento de los primeros pedagogos
La educación infantil ha evolucionado a lo largo de la historia como resultado de dos factores fundamentales:
- El crecimiento económico y avance de las políticas sociales
- Los cambios en la familia
- El progreso en ámbitos de conocimiento
2. Escuela tradicional

Capítulo anterior: 1 - Introduccion
Capítulo siguiente: 3 - Escuela tradicional II
Convenio (s. XVII): Tiene un modelo didáctico basado en tres pilares: naturaleza, intuición (descubrir por si mismo) y auto-actividad.
La educación debía desarrollarse en el seno familiar pero siempre por la madre y comenzando cuanto antes porque la educación infantil es fundamental para el niño.
Debe atender a sus capacidades e ir a su ritmo, en un ambiento agradable y utilizando refuerzos. Este autor le da mucha importancia a la motivación. Es el primer autor que habla de motivación y parte de la curiosidad del niño.
Educación sensorial (de los sentidos), y dice que la mejor forma de educar a un niño es mediante conversaciones ya que estas les estimula.
Plantea educación mixta y currículo en espiral (de lo simple a lo complejo).
Es el percusor de la escuela democrática y su obra más importante es "Didáctica Magna".
Rousseau (s. XVII): Plantea una educación en edades tempranas para mejorar el posible desarrollo del niño. Propone un modelo educativo con la naturaleza, dice que los niños no deberían entrar en contacto con la sociedad hasta los 12 años y hace énfasis en lo moral. En su obra "Emilio" explica su idea:
- El niño es diferente del adulto
- Ambiente estimulante provoca múltiples experiencias y facilita la auto-educación
- Debe realizarse en naturaleza
- El proceso de enseñanza- aprendizaje (E/A) esta caracterizado por los sentidos y luego la actuación intelectual.
- Solo educación para chicos
3. Escuela tradicional II

Capítulo anterior: 2 - Escuela tradicional
Capítulo siguiente: 4 - Escuela nueva: Bases
Pentalozzi (s.XVIII-XIX): Se inspira en Rousseau y Kant. Concibe la educaron infantil desde una perspectiva social (prepara al niño para entrar en la sociedad).
- El recién nacido nace con una serie de facultades que están sin desarrollar y desde ese momento hay que empezar a educar científicamente, fundamental que sea cuanto antes para el desarrollo posterior.
Sus obras son "El libro de las madres" y "El ABC de la intuición".
Habla de educación para todos los sectores.
Habla de la educación sensorial, le da mucha importancia al pensamiento lógico matemático y al lenguaje porque le prepara al niño para la lecto-escritura
Su método es proceder de lo simple a lo complejo, realizando conexiones y buscando ideas centrales entorno a las cuales agrupa el conocimiento.
La educación del niño tiene que ser gradual y siempre atendiendo a su nivel de desarrollo.
El niño aprende mejor de las experiencias directas y el contacto directo con los objetos implicando el mayor numero de sentidos posibles.
Froebel (s. XIX): Discípulo de Pentalozzi, Dice que es importante la educación lo antes posible para el desarrollo posterior del niño.
Dice que es la madre la que lo tiene que educar y le dedica sus libros "Los cantos de la madre".
La mujer se empieza a incorporar a las fábricas por eso en 1840 crea los Kindergarten regentados por las jardineras, cuyas características son:
- Crear ambiente afectivo, social e intelectual.
- Favorecer el desarrollo de todas sus capacidades.
- Educar libre pero moldeada.
- Independiza la educación infantil como campo de estudio.
Características de la Educación Infantil:
- E/A gira entorno al niño
- Principio de unidad (entre lo físico y espiritual)
- Individualidad (respeto y aprovechamiento)
- Principio de actividad
- Educación sensorial
Es el primer autor que dice que el niño aprende jugando y el primer pedagogo que desarrolla materiales específicos para la educación infantil que los llama dones (juguetes) y prendas (disfraces).
4. Escuela nueva: Bases

Capítulo anterior: 3 - Escuela tradicional II
Capítulo siguiente: 5 - Escuela nueva: Autores
Movimiento de renovación pedagógica y social a finales del siglo XIX y que se consolida en el XX. Se opone a la Escuela Tradicional. Creo modelos didácticos que siguen vigentes. Sus principales características son:
- Nueva concepción del niño
- Cambiar la metodología clásica
- Educador como mediador
- Globalización; adecuando el proceso E/A a la forma de conocer del niño, en un entorno lo mas natural posible
- Educación sensorial
- Socialización; en un ambiente de co-educación en un clima de trabajo en equipo
- Actividad y auto-educación. Partiendo de los intereses del niño con programas individualizados para la adaptación social y familiar del niño en un triple aspecto(físico, intelectual y moral-social)
- Individualización reptando los ritmos de cada niño y sus posibilidades
- Aprendizaje significativo; a partir de los conocimientos del niño.
5. Escuela nueva: Autores

Capítulo anterior: 4 - Escuela nueva: Bases
Capítulo siguiente: 6 - Autores II
Hermanas Agazzi: Parten de un critica a Froebel, porque dicen que no parte de la realidad del niño y le estructura demasiada actividad.
Plantean la educación la más cercana a la vida familiar, por lo que su método parte del entorno del niño y de las actividades diarias, orientando la educación hacia el conocimiento, observación, asociación y comparación. Hablan también de la educación sensorial.
El principio en el que basan su método es que el niño es vida y actividad. No son partidarias de material específico. Recogen materiales sencillos del mundo del niño (tesoros). Crearon el Museo del Pobre a partir de juguetes de la vida cotidiana, ya que hay que partir de ese material para desarrollar actividades de aprendizaje como semejanzas, diferencias y asociaciones. Plantean ejercicios basados en la actividad sensorial, pero que implican elementos intelectuales de lo concreto a lo abstracto. Todo ello hay que potenciarlo con la actividad lingüística. Su principio metodológico fundamental es que el uso de las cosas tiene que ser inteligente y vivo, basado en la actuación y observación de vivencias.

6. Autores II

Capítulo anterior: 5 - Escuela nueva: Autores
Capítulo siguiente: 7 - Vision Actual
Decroly: Era medico y su especialización era la re-educación de niños deficientes aplicando sus teorías a niños sin problemas.
En 1907 funda L`emitage, un centro educativo que primero contempla la educación de niveles intermedios. Es el primer autor que incide en la formación de los educadores.
Rehusó de los métodos tradicionales porque decía que no tenían en mente los intereses del niño, ni partían de su entorno.
Los programas para el niño deberían tener unidad, favoreciendo aprendizajes globalizados porque así aprende el niño.
Crea un libro ("La función globalizadota de la enseñanza") donde expone sus teorías.
Globalizar en educación es centrar toda la tarea educativa en un centro de trabajo. Organiza el aprendizaje en centros de interés. Para que el aprendizaje global entre en marcha tiene que haber un interés y para que se produzca ese interés tiene que haber una necesidad y agrupa estas necesidades en 4:
Alimentarse Luchar contra la intemperie Defensa de peligros y necesidad de actuar Trabajar solidariamente, descansar y divertirse
Hay tres puntos de vista que se deben guiar en cada necesidad: Ventajas para servirse de ello, inconvenientes para evitarlo y conclusiones de comportamiento practico.
Cada punto se observa de manera directa e indirecta, establece el tríptico decroliano que es observación, asociación y expresión (tareas que debe hacer el niño). Los centros de interés estimulan la curiosidad del niño.
Montesori: Primera mujer medico de Italia. Trabajo con niños deficientes y le da mucha importancia a la educación infantil y a la formación de los maestros, propone enseñanza universitaria para el profesorado.
En 1907 crea la Casa di Bambini en Roma. Se va a Barcelona donde crea las Casas de nens.
Dice que el ambiente es fundamental. Cambia el mobiliario escolar. La distribución del espacio debe responder a un análisis de la conducta de los niños. Es partidaria de un método que potencia la autonomía física e intelectual.
Organiza los rincones de juego. Sus juguetes tenían una serie de características:
Comprobación del error Estética, atractivo para el niño Material limitado ya que ayuda a estructurar su mente. Debe despertar interés y ser manipulable
7. Vision Actual

Capítulo anterior: 6 - Autores II
Dentro de las últimas leyes se recogen algunos de estos principios:
LOGSE: Principio de actividad, socialización, globalización, metodología lúdica y el niño como protagonista en el proceso de E/A.
LOCE: Favorecer el desarrollo físico, social afectivo e intelectual, globalización, actividad, metodología lúdica, y ambiente de afecto y confianza.
LOE: Contribuir al desarrollo físico, social, afectivo e intelectual del niño, metodología lúdica, el método de trabajo basado en las experiencias del niño y el ambiente de afecto y confianza.

juegos educativos

2008-11-23T21:13:00.000-08:00

comentario del PND 2007-2012

2008-11-23T20:57:00.001-08:00

comentario del PND 2007-2012

2008-11-23T20:57:00.000-08:00

El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012se presenta en cumplimiento del articulo 26 de nuestra carta magna y de acuerdo al articulo 12 de la ley general de planeación, se realiza un proceso de consulta en la que participaron ciudadanos, legisladores, partidos políticos, organizaciones de la sociedad, pueblos y comunidades indígenas, gobiernos municipales ye estatales, entre otros, a través de esto se pretende lograr conocer que es lo que requiere la sociedad y de esa manera satisfacer todas las necesidades, para lograr el desarrollo individual y como sociedad.
En el primer capitulo de este documento se define el desarrollo humano sustentable como premisa básica para el desarrollo integral del país y la segunda parte consta de cinco capítulos que corresponden a los cinco ejes de política pública:
 Estado del derecho y seguridad
 Economía competitiva y generadora de empleos
 Igualdad de oportunidades
 Sustentabilidad ambiental
 Democracia efectiva y política exterior responsable
El progreso de toda nación se funda en la justicia efectiva que brinda el estado de derecho., mediante esta las personas pueden acceder a mejores oportunidades de vida, participación libre y responsable de la democracia y disfrutar de una vida y un patrimonio seguro, además de ser un elemento fundamental en al convivencia de la sociedad.
La política social de esta administración es lograr el desarrollo humano y el bienestar de los mexicanos a través de la igualdad de oportunidades ya que algunas personas se encuentran en gran desventaja por no contar con los recursos económicos suficientes para satisfacer sus necesidades básicas, y por lo tanto no cuentan con las mismas oportunidades que las personas que si cuentan con los recursos económicos suficientes. Según menciona el PND “el país tiene una enorme deuda con los mexicanos que viven en condiciones de pobreza y marginación; atenderlo es nuestra prioridad”
Esto es lo que encontramos escrito en este documento pero la dista mucho de la realidad el gobierno no se encarga de atender las necesidades de la población que en realidad lo necesita, siempre ha tenido un favoritismo por hacer mas ricos a los que ya lo son y más pobres a los pobres, considera que las inversiones que se pudieran realizar para beneficio de esa población que se encuentra en total desventaja son recursos tirados a la basura, no se logra tener una visión más amplia sobre la problemática no sola individual si no social.
Se busca combatir la impunidad para disminuir los niveles de incidencia delictiva, pero lo mismo sucede, pero como podemos ver, los mismos funcionarios de gobierno son los primeros que violan lo dicho aquí.

Cada uno de los ejes tiene como propósito mejora la forma de vida de los ciudadanos, todo lo escrito esta perfectamente estructurado y específico, donde podemos analizar que si se llevara acabo tendríamos un país diferente, pero muchas veces solo se queda en los escrito, no trasciende más allá.

PND Felipe Calderon

2008-11-21T23:08:00.000-08:00

PND

2008-11-21T22:59:00.001-08:00

ensayo de "fracaso escolar"

2008-11-18T09:34:00.003-08:00

Ensayo de fracaos escolar

2008-11-18T09:34:00.002-08:00

OBJETIVO GENERAL
Conocer, evaluar los aspectos y características que coadyuvan al fracaso escolar analizando algunos casos en el Estado de México con la finalidad de discernir e implantar algunas estrategias o métodos que ayuden a disminuir dicho problema.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Realizar un estudio económico, social-educativo sobre el fracaso escolar para conocer sus factores primordiales así como quien o quienes son los responsables y como repercute.
 Obtener los índices de fracaso escolar en el tiempo
 Generar estrategias y recomendaciones encaminadas a un adecuado desarrollo escolar

Es necesario que se analice dicha temática como uno de los grandes problemas que enfrentamos hoy en día, ya que a partir de este análisis se podrá tener una visión más amplia de los índices de fracaso escolar, y las consecuencias que trae este problema para toda la sociedad.

DEFINICIÓN DE FRACASO ESCOLAR
Fracaso escolar alteración con divergencias del desempeño escolar respecto a jerarquías de excelencia que actúan como normas que pueden expresarse en desigualdades reales de capital cultural (Vilma Pruzzo de Di Pego)
¿Cuándo se da el fracaso escolar? cuando un niño no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedagógico. (http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454,en línea)

El fracaso escolar representa gran preocupación educativa, individual y social porque es uno de los problemas más graves que se vive en la actualidad (en nuestro país uno de cada cuatro niños fracasa en sus estudios), este se mide en términos cuantitativos con esto nos referimos que el criterio que se utiliza para evaluar son las calificaciones (reflejo de la cantidad de conocimientos), lo cual no tendría que ser así “El propósito más importante de la evaluación no es demostrar sino perfeccionar” (Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, A.J, 1987,175), los autores anterior mente mencionados manejan la evaluación como una variable cualitativa que puede ser de gran beneficio para lograr reducir los índices de fracaso escolar.
El fracaso escolar suele propiciarse por muchos factores entre los cuales encontramos los siguientes:
 Económicos
 Intelectuales
 Motivación
 Problemas orgánicos
 Problemas emocionales
 Programación inadecuada
 Los profesores
 Problemas familiares (violencia familiar)

FACTORES ECONÓMICOS
El que una familia cuente con los recursos económicos necesarios les permitirá a los padres dar mayor oportunidad a que el niño, por medio de satisfacción de todas sus necesidades básicas como es el descanso, la alimentación, el vestido pueda tener un desarrollo integral en todos los ámbitos tanto personales como sociales.
Por ejemplo el que no cuente con el material solicitado para realizar actividades, limitará su desempeño escolar, ya que va generando un atraso con respecto a los niños de sectores medios, que son los que si cuentan con los recursos apropiados para el desarrollo de cada una de sus actividades a realizar.
También podemos ver como un factor importante la alimentación, si el alumno no cuenta con recursos económicos obviamente su alimentación se vera limitada, no contará con los nutrientes que requiere nuestro cuerpo para un buen funcionamiento lo que propiciará que no tenga el mismo rendimiento en las actividades y no desarrolle de forma competente sus habilidades, capacidades y destrezas.
Los sectores pobres se diferencian de los no pobres por estas dos cosas: por un lado porque participan menos de la educación inicial y por otro porque su ingreso a la educación primaria puede llegar a realizarse un año después de lo establecido oficialmente (Inés Aguerrondo). Ya que como sabemos las oportunidades varían dependiendo en el contexto en el que se encuentren, porque podemos observar que la falta de conocimiento limita el pensamiento de los padres al no darle la importancia necesaria al ingreso del sistema escolar, en tiempo y forma.
Las condiciones económicas funcionan como un eje, porque propiciará otros problemas que perjudicaran de manera distinta a los niños como pueden ser emocionales-cognitivas que darán origen a los obstáculos para que el niño pueda obtener un verdadero aprendizaje.
FACTORES INTELECTUALES.
La inteligencia es un proceso en el que intervienen diversas capacidades, es posible definir la inteligencia humana como: “La interacción de un conjunto de capacidades del individuo determinadas por las características biológicas, los procesos psicológicos, el entorno social y la conducta”, tales capacidades se desarrollan gradualmente para permitir al ser humano: Asimilar, retener, aplicar y modificar las experiencias y sensaciones necesarias para conducirse y adaptarse a sus medidas.
Charles Espearman sostenía que la inteligencia era totalmente en general una especie de manantial o de fuente de energía mental que fluye dentro de cada acción, además notó que las personas que son buenas en una área suelen ser brillantes en otras, a si también observó que las personas inteligentes comprendían con rapidez, toman buenas decisiones, mantiene conversaciones interesantes e incluso se comportan inteligentemente en toda situación. Pero esta es una de tantas opiniones sobre la inteligencia.
La capacidad intelectual de una persona se mide por su cociente intelectual que es una valoración hecha a través de unas pruebas psicológicas y cuya normalidad se establece dentro de un intervalo de puntuaciones.
En el caso de que el coeficiente intelectual se encuentre por debajo de la media esperada (90 a 109) estaríamos hablando de casos con debilidades mentales y no se detectan fácilmente o bien súper dotaciones, es decir niños con un nivel intelectual muy superior al normal, que suelen presentar paradójicamente fracaso escolares.

Los primeros, con un bajo nivel intelectual, coeficiente menor de 85, van pasando de curso sin haber asimilado lo anterior hasta que el fracaso es tan estrepitoso que cualquier técnica de diagnóstico intelectual nos indica que existe una inmadurez mental, que justifica la no-adecuación a las exigencias escolares de su entorno.
Los segundos, los superdotados, con coeficiente intelectual superior a 130 pueden presentar alteraciones en su rendimiento hasta llegar con los años a un verdadero fracaso escolar. La explicación a esto es que trata de niños para los que no está diseñado el aprendizaje, puesto que la escuela presenta ciertas limitaciones porque está orientada a niños normales. De esta forma los superdotados encuentran un desacuerdo importante entre su inteligencia y las tareas que se le piden con lo que comienza un aburrimiento que hace que vayan perdiendo todo interés.

FACTORES DE MOTIVACIÓN
En el estudiante influyen mucho los estímulos que le incitan a seguir manteniendo el mismo nivel de aprovechamiento y de esfuerzo para lograr sus objetivos dentro del aula. Es importante el reconocimiento de su esfuerzo por sus seres queridos así como la aceptación social.
Uno de los factores que propician la desmotivación es la falta de relación entre los contenidos impartidos en la escuela y las necesidades reales que exige la vida. Por ejemplo hay estudiantes que se dan cuenta que terminar una carrera profesional no les asegura el éxito en la vida, pues nos hemos dado cuenta que existen profesionistas que no están ejerciendo su carrera desempeñándose en otra área.
Según Torres Ana María los propósitos que se establecen en el currículo básico distan mucho de la realidad. Se reflejan en la dificultad de poner en práctica los conocimientos en los problemas que suscitan a diario.

PROBLEMAS ORGÁNICOS.
En ocasiones, el buen rendimiento escolar se ve afectado por un problema físico que provoca cierto grado de falla escolar lo que poco a poco va generando una desventaja en la en los conocimientos que el niño va adquiriendo por una enfermedad crónica que genera cierto grado de cansancio en el niño. Entre estos problemas que pueden afectar al niño de manera física o sensorial y provocar un retraso en la adquisición de los conocimientos, se encuentran los visuales o auditivos (miopía, hipermetropía, hipoacusia, etc.), los problemas de orientación espacio-temporal, la dislexia, etc. También está comprobado que los niños que duermen poco o mal, y los que no se alimentan correctamente, en especial en el desayuno, rinden menos de lo que sería deseable, como lo mencionó una maestra en una de las practicas a la que asistí “se duerme en la clase” por lo que no a aprendido a leer ni esta al corriente de todas las cosas que hemos visto; en este caso comento la maestra que ella no puede hacer nada por que cuando despierta al niño el no pone mucha atención ya que es como si estuviera durmiendo aun.
En el caso de los niños que padecen dislexia tienen problemas con la lectura como es el tartamudeo y la lectura es muy lenta; la dislexia es uno de los problemas que se presenta con mucha frecuencia en lo niños. La hipoacusia se da cuando los niños tienen una perdida de audición que no es detectada en el momento adecuado por lo que los niños asisten así a la escuela provocando que no entiendan lo mismo que sus demás compañeritos. (www.psicologoinfantil.com, en línea)
Ante estos problemas se puede observar que la falta de atención de los padres los hijos es un factor de importancia ya que si existiera la atención necesaria se podría evitar un o detectar un problema de este, se trataría y se ayudaría al niño para que pudiera estar en clases como los demás niños sin desventaja alguna para adquirir el conocimiento impartido.
Problemas emocionales
Estos problemas suelen darse en su mayoría en niños sobreprotegidos, hiperactivos, inseguros, con depresión, baja autoestima, o con trastornos de ansiedad, ya que estos problemas propician un desequilibrio emocional y eso va a repercutir en su rendimiento escolar.
La depresión causada en ocasiones por la falta de atención de los padres, falta de convivencia con maestros y compañeros de clase.
La baja autoestima puede ser consecuencia del escaso afecto recibido por las personas que lo rodean, o bien hacer que el niño crea que todo lo que realice está mal.
La ansiedad es una reacción de tensión sin causa aparente, manifestada mediante respuestas fisiológicas, cognitivas y conductuales como el nerviosismo, inquietud, inseguridad, miedo, pensamientos de inferioridad o incapacidad y dificultad de concentración, este trastorno también trae como consecuencias respuestas conductuales motoras como lo son la hiperactividad, paralización motora, movimientos desorganizados, tartamudeo y dificultades en la expresión verbal.
La familia juega un papel importante en estos trastornos, pues la influencia de esta en la estabilidad emocional del infante es fundamental, las circunstancias familiares pueden alterar el equilibrio afectivo y perjudicar el rendimiento escolar del niño.
Algunas situaciones como la muerte o enfermedad de alguno de los padres o ser querido por el niño, divorcio, nuevo matrimonio de alguno de los padres, e incluso el nacimiento de un nuevo hermano afecta directamente el desarrollo emocional del niño.
Los estilos educativos de los padres como la severidad excesiva o disciplina extrema, el perfeccionamiento trae como consecuencia inseguridad y frustración en el niño al no poder alcanzar las exigencias impuestas.
Por el contrario el exceso de protección y cariño propician inseguridad y frustración, ya que los niños están acostumbrados a que los padres solucionen sus problemas.
El fracaso escolar también es presentado en niños que carecen del apoyo y presencia de un adulto que les enseñe normas adecuadas, ya sea por que los padres trabajan , o porque la comunicación familiar sea mínima esto en un futuro repercutirá en el grado de éxito que se propongan alcanzar.
El nivel educativo de los padres incurre en la formación del niño por tanto también en su rendimiento, ya que no tienen la posibilidad de apoyar en la realización de tareas escolares pues sus conocimientos son escasos.
Otro de los factores emocionales que traen como consecuencia el fracaso escolar es la no muy conocida “Fobia escolar” que es un problema frecuente que afecta a muchos niños de la población que sufren de trastornos de ansiedad y depresión.
Este problema de manifiesta con el temor a asistir a la escuela y su oposición a la vida y tareas escolares.

PROGRAMACIÒN INADECUADA
En ocasiones se exige al niño tareas muy difíciles para su nivel de maduración intelectual. Como ya mencionamos anteriormente cada persona tiene un CI que participará en el desarrollo de las actividades del niño, cuando se dan temas a tratar así como actividades a realizar se puede observar que los trabajos y la rapidez del aprendizaje serán diferentes esto por el CI y las emociones del niño que intervienen en la forma de apropiarse de las cosas y de actuar ante las situaciones.
Se pretende que todos los niños del curso escolar rindan por igual y en las evaluación se da una nota numérica por los trabajos a entregar, observando solo es desarrollo del niño de una manera exterior pero no “el desarrollo del niño en una forma interior” no dándose cuenta de que pueden existir factores que provocan una desigualdad de rendimiento lo que a la larga provocara una desventaja con sus demás compañeros, vendrá la evaluación y el niño no cumplirá con el nivel de rendimiento esperado dándose así el fracaso escolar.
En algunas ocasiones también existe problema cuando los educadores dan al niño un tema, dejan tarea extra clase y los padres intentan ayudar pero por la escolaridad de los padres interpretan la tarea de otro modo y darán al niño una ayuda que será diferente a lo que el educador dijo en clase, provocando así una confusión al niño. Lo que perjudicara el aprendizaje del niño.

FIGURA DE LOS PROFESORES
El docente juega un papel muy importante en el desempeño escolar de un alumno ya que este influye positiva o negativamente en su desarrollo.
El que el maestro trate con dedicación, respeto, tolerancia, responsabilidad, cariño, entre otras cosas propician en el alumno la motivación que necesitan al realizar sus traes escolares o extraescolares.
Por el contrario si el profesor es indiferente, intolerante, irrespetuoso causa en el niño sentimientos de inseguridad y baja estima.
PROBLEMAS FAMILIARES
Todo lo que rodea al educando tiene gran influencia en el desarrollo integral de cada uno, por tal motivo no se puede dejar ignorar el ambiente familia, ya que este “constituye las base de la educación”.
El hogar es el núcleo donde se supone que los niños reciben protección, amor, atención. “Sobre todo es el centro social único y vital para el aprendizaje de una serie de valores, actitudes, destrezas, habilidades, etc. que luego serán reforzadas en la escuela”. (Ramírez Sánchez, Luzmila, Chero Bedon, Gloria).
Pero la realidad dista mucho de lo planteado, dentro del hogar nos podemos hallar con una serie de problemas los cuales afectan al niño, específicamente nos referimos a la violencia familiar, (La violencia familiar siempre afecta a los hijos, ya sea como testigos o como víctimas directas de las agresiones. Se define violencia familiar como el comportamiento consciente e intencional, que causa un daño físico, psíquico, jurídico, económico, social, moral, sexual, o personal, a otro miembro de la familia) la cual es generada por los padres y tiene una terrible repercusión en los individuos que se encuentran a sus cargo, los niños, con lo anterior me refiero a que la actitud de los padres ha sido irresponsable con lo cual se provocando una serie de consecuencias como son;
 Traumas psicológicos
 Efectos físicos
 El bajo rendimiento del desarrollo cognoscitivo
Trauma psicológico:
Trauma deriva del griego y significa herir, psicología alma o actividad mental.
( http://www.alemanatemuco.cl/not/not/catnot020624.htm, en línea)
Los traumas derivan de situaciones que provoquen, un dolor que perturbe la vida normal y que persista, a pesar de ya haber sucedido.
Dichos traumas afectan las emociones, valores, pensamientos, rendimiento escolar y su adaptación social. Serán niños que manifiesten conductas agresivas, antisociales, desafiantes. Y que internamente experimentes inhibición, miedo, baja autoestima, ansiedad, depresión, síntomas somáticos.
Efectos físicos
Los efectos físicos son aquellos que se pueden ver a simple vista, como pueden sor los moretones, o la heridas que presentan las personas afectadas
Bajo rendimiento del desarrollo cognitivo
Se puede ver reflejado en el ámbito escolar, en el cual el niño presenta una serie de dificultades al obtener algún tipo de conocimiento.
En la actualidad se ha dado un alto índice de violencia familiar, la cual repercute en el rendimiento escolar trayendo como consecuencia el fracaso escolar,
“Apoyo afectivo educacional, esto permite conocer el dolor, enfrentarlo, aprender de los duelos y una red de afectos que apoyan en todo momento otorgando cuidado y seguridad”, (http://www.apuntesdepsicologia.com/estudios-de-psicologia/violencia-familiar.php, en línea)

Bibliografía
 http://www.pnlnet.com/chasq/a/15928
 http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454
 http://www.cop.es/colegiados/S-02633/ANSIEDAD.html
 http://www.mitecnologico.com/Main/AspectosIntelectualYEmotivoDelIndividuo
 Violencia Familiar y aprendizaje: profundización dela victimización y el despojo de Alejandro Hugo González
 Fracaso escolar de Vilma Pruzzo de Di Pego
 http://revista.consumer.es/web/es/20050101/actualidad/informe1/

Casa No. 1 de Fracaso Escolar

2008-11-18T09:34:00.001-08:00

“FRACASO ESCOLAR”
CASO No. 1
DATOS GENERALES
NOMBRE: BELÉN NOVELLAN LÓPEZ
DIRECCIÒN: MUNICIPIO LERMA
DATOS ESPECÍFICOS
PESO: 20 kg.
GRADO DE ESTUDIOS; 1º A
EDAD: 8 AÑOS

Belén Novellan López fue localizada en San Pedro Huitzizilapan, municipio Lerma. Se trata de una niña que cuenta con una actitud cooperativa, pero también se mostró un poco nerviosa por la visita que fue realizada el día 11 de octubre del 2008 a las 13:00 hrs. La cual se llevo acabo con la finalidad de obtener datos que ayudaran a tener una visión precisa de lo que realmente conlleva al fracaso escolar, se realizó una entrevista, la cual fue aplicada por miembros de la escuela Normal No. 1 de Toluca cuyos nombres son:
 Álvarez Carbajal Gloria Anahi
 Flores Galicia Georgina
 Inocente Salinas Yolanda
 Terrazas romero Dulce Olivia
Se contó con la cooperación de su media hermana cuyo nombre es Marisela Gutiérrez Gómez, ya que en esos momentos la Sra. María Gómez madre de la menor se encontraba en su trabajo, también se realizó una entrevista a uno de sus ex maestros, el cual fue el primer maestro al ingresar Belén a la escuela primaria.

En el caso de Belén se encuentran muchos factores que la han llevado al fracaso escolar, como es la inoperancia de la pedagogía tradicional, socioeconómicos, familiares, sus condiciones personales e intelectuales.

INTRODUCCIÓN

Al iniciar la entrevista, se realizó una presentación por parte de los entrevistadores, con la finalidad de propiciar confianza en la niña para que esta pudiera expresar con claridad sus ideas. En ese momento también se encontraba Marisela Gutiérrez Gómez (hermana de Belén), de 23 años de edad, casada y con tres hijos (ella concluyo únicamente la educación básica y se dedica a su hogar) la cual nos proporciono todos los datos solicitados con respecto a la vida familiar de la niña, mostró una gran cooperación. Fuera de la casa se encontraba Guadalupe Gutiérrez Gómez (media hermana de Belén), de 20 años de edad, soltera la cual no intervino en ningún momento en dicha entrevista, también se encontraba la hermana (gemela bivitelina) de Belén, Brenda Novellan López, la cual se encuentra cursando 3er grado de primaria con un promedio regular.
La Sra. Maria se dedica a hacer tortillas para poder cubrir los gastos que se requieran en su casa, ya no cuenta con el apoyo del padre de las niñas, comenta Marisela “hace poco tiempo el esposos de mi mamá la abandono, pero yo considero que eso estuvo bien porque le pegaba, de hecho desde que estaba embarazada de las gemelas y algunas veces las niñas veían como al señor le pegaba a mi mamá”
En dicha parte intervino Belén diciendo “se fue con una vieja”. Así nos pudimos percatar de que el padre de Belén fue el que decidió abandonar su hogar sin importarle sus hijas, no les pasa una manutención por lo cual la madre Belén se ve obligada a trabajar.
Al irse el papá de Belén todos pensaron que la niña se iba a enfermar porque tenían una relación muy buena, con respecto a lo anterior Marisela dijo “El señor casi no le pegaba a Belén porque era su consentida, lo que pasa es que se parece mucho a la familia paterna, porque todos han reprobado”
Sin embargo no se dejo ver mayor perjuicio en la menor.

TRAYECTORIA ESCOLAR

Belén asistió al preescolar un año al igual que Brenda, las cuales se encontraban en el mismo salón, en el transcurso de este ciclo escolar, la Sra. María no recibió queja alguna, por lo cual ella supuso que todo iba transcurriendo de manera adecuada. Al egresar del preescolar continuaron con el ingreso a la primaria, dentro de esta se suscitaron varios problemas con Belén a lo cual se hizo caso omiso.
Marisela menciona “cuando estaba en primer grado si le dejaban alguna tarea el padre de las niñas la realizaba sin explicarle como la tenia que hacer, ella quiere mucho a su papá porque también jugaba con ella”.
Pero en esos momentos que es lo que pasaba por la mente de su madre o bien ¿Qué fue lo que realizó al recibir las primeras calificaciones las cuales no eran muy favorables? Marisela dice “Mi mamá intentaba enseñarle a Belén pero al ver que no le ponía atención, la regañaba y le pegaba, desde esos momentos la niña empezó a distanciarse de mi mamá y su papá nunca le exigía que estudiara ni le reprendía por ningún motivo”
En el transcurso de este año no se obtuvieron los objetivos planteados por lo que al término Belén no logro pasar, lo cual no sucedió con su hermana, ella ingreso a 2do.
“Belén es una niña muy distraída, floja nunca quiere realizar su tarea aunque su hermana le diga”
Empezó a cursar nuevamente el 1er grado pero sucedió algo muy extraño la niña no controlaba sus esfínteres, siendo que el primer año no tuvo ningún problema de este tipo.
En ese momento preguntamos si recibía algún tipo de maltrato en la escuela o en la familia a lo cual Belén respondió “en la escuela todos los maestros que he tenido me han pegado porque realizo mal mi trabajo o porque me porto mal y también mis compañeros”
Con lo cual se pudo comprender que dicho problema surgía por actitud adoptada por sus profesores y compañeros; nuevamente paso el ciclo escolar y la niña no mostró un avance por lo que nuevamente repitió el 1er grado.
Por tercera vez Belén se encuentra en 1er grado, ya logra controlar sus esfínteres nuevamente, pero no logra aprender por tal motivo la maestra ya no le pone interés alguno.
“la maestra ya no le pide ningún tipo de material a mi hermanita al principio si la trataba igual que a todos pero en los últimos meses la excluye de toda actividad, mientras que todo el grupo esta realizando alguna actividad, a Belén le dice que realice otra cosa, por ejemplo todos en su grupo llevan un fichero con el cual trabajan casi a diario, pero la maestra ya no solicito ese material para Belén porque dijo que ya no tenia caso, que era un hecho que iba a reprobar nuevamente, sin embargo también comento que la niña tenia problemas de aprendizaje y que ella conocía a una persona que la podría ayudar pero que le iba a cobrar aproximadamente $200 pesos por cada visita a lo cual no aceptamos porque no tenemos dinero” dijo Marisela.
Belén nunca ha recibido atención médica que ayude ha conocer cual es el motivo por el cual presentan los problemas de aprendizaje.

Medio ambiente y recursos

Belén vive con su madre con la cual no lleva una relación muy buena, en el municipio de Lerma, en una comunidad rural, la cual no cuenta con todos los servicios públicos, por ejemplo el centro de salud el más cercano a su casa está a 40 minutos, la escuela si se encuentra cerca, esta a 10 minutos.

“Las niñas se van con algunas de sus primitas que viven por aquí mi mamá no las va ha dejar por que no tiene tiempo”

Su casa se encuentra constituida únicamente por un cuarto, dentro de este encontramos una cama matrimonial, un pequeño ropero, una estufa, una lavadora, un pequeño mueble para sus trastes y una mesa para seis personas con sillas de madera las cuales fueron realizadas por la misma familia; es un espacio muy reducido el cual no permite que las niñas tengan un lugar específico para estudiar.
En esta casa cuentan con algunos animalitos como son pollitos y un perro, alrededor de esta podemos encontrar árboles, milpas, casi todas los que habitan por allí se dedican a la cría de ganado ovino o bien a la agricultura.

Familia y amigos

La familia de Belén esta constituida por 6 personas: mamá, papá 2 medias hermana, Brenda y Belén (gemelas bivitelinas), ellas son las más pequeña.
El padre de las dos hermanas mayores, nunca se hizo responsable, ni siquiera lo conocen solamente saben como se llama, y el padre de las dos menores pues acaba de dejar a la Sra. María de igual modo no se hace responsable de sus gastos.
Durante varios años las gemelas y su madre recibieron un maltrato psicológico y físico por parte de su padre. Por tal motivo Marisela prefería mantenerse al margen de la situación decidiendo así no visitar casi a su madre y a sus hermanas.
Actualmente como ya el padre de las pequeñas no habita en ese casa, Marisela las visita y apoya a Belén auque dice “es difícil porque como ha ella no le gusta estudiar, no se como enseñarle; trato de enseñarle como les enseño a mis hijos pero no aprende, algunas veces mi marido me ha dicho que necesitamos llevarla al medico porque no es normal que no aprenda casi nada y por falta de tiempo no la hemos podido llevar”
Las entrevistadoras comentaron que si la escuela no contaba con el USAER a lo cual Marisela a respondió “no nosotros hemos preguntado a la maestra ¿Cómo podemos ayudar a mi hermana? A lo cual ella responde que sería bueno que la cambiáramos de escuela a la comunidad de metate viejo ya que esta si cuenta con el programa, pero no es posible ya que ese lugar esta a una hora de aquí y tendríamos que pagar transporte”
A Belén no le gusta jugar con muñecas o cosas comunes entre niñas de su edad, a ella le gusta ver las luchas y le cuesta trabajo interactuar con las personas; por consecuencia no tiene amigos.

PROFESORES Y CASTIGOS

Al ingresar a primaria Belén se encontró con un maestro de 42 años de edad cuyo nombre es Marco Antonio López él es Licenciado en educación primaria, Belén afirma que le agrada ir a la escuela por lo cual se infiere que le gusta el ambiente escolar, sin embargo “El maestro me gritaba y pegaba con una regla en las manos cuando no podía realizar algún trabajo” dice Belén. Las afirmaciones son contradictorias pero ella así lo refiere.
Las entrevistadoras nos percatamos de que muchas de las cosas que ella nos relata son opuestas a lo que nos comenta su hermana y por su actitud y forma de describirlas suponemos que Belén tiene un problema físico-psicológico de gran importancia y notable a simple vista, pero como ya se menciono la niña no a sido llevada con un especialista para detectarle el padecimiento u origen del problema.

Al cursar por segunda vez el primer grado de primaria comenta “Mi maestra esta gorda y tiene el cabello corto además es muy gritona” Al igual que el otro maestro divide el grupo en tres segmentos “burros” “regulares” “inteligentes” y por obvias razones Belén pertenecía al primer segmento. En esta tercera vez que cursa el primer grado se puede percibir de acuerdo a las descripciones realizadas por Belén y su hermana la misma actitud mediocre de su profesora al excluir a Belén de las actividades que realizan los demás integrantes del grupo.
OPINION DEL PROFESOR MARCO ANTONIO
“Belén en una niña que tiene muchos problemas físicos los cuales no len han permitido tener un buen aprovechamiento escolar, en cambio su gemela es tan diferente ella si participa, tiene muchos amigos, pero Belén muestra timidez, apatía, y ni decir de sus padres, no le ponen la atención necesaria, aparte de que no cuentan con los recurso económicos necesarios para brindarle la atención que Belén debería de tener, como es mejorar su alimentación, nosotros los maestros no podemos hacer mucho si los padres y el alumno no muestra cierta participación para lograr un mejor rendimiento escolar. Yo intente que sus padres fueran mas responsables les mandaba llamar cuando la niña tenia algún problema, pero pocas veces asistieron, por tal motivo no se pudo hacer nada por Belén”.
CARACTERÍSTICAS GENERALES

 Muestra un alto grado de desnutrición debido a que su peso es de 20Kg. teniendo una estatura de 1.17m y el estándar en peso es de 22.130Kg. y en talla es de 1.18m
 Tiene dificultad para expresar sus ideas
 Expresa incoherencias
 Tiene agudeza visual deficiente
 Su capacidad de relación es precaria
 Su higiene es inadecuada
 Tiene defectos posturales
 No identifica las vocales ni números
 Da muestra de una actitud introvertida y algunas veces agresiva
 Presenta movimientos musculares repetitivos involuntarios (Tic’s)

ASPECTOS SOCIALES
 La madre de la menor trabaja haciendo tortillas, no tiene un horario ni sueldo fijo.
 La vivienda es propiedad de la madre
 Los muros son de tabique, el techo es de láminas de cartón y el piso de concreto, solo es un cuarto, en el duermen y también cocinan
 La vivienda tiene drenaje, agua potable y energía eléctrica
 En la zona no hay vandalismo ni prostitución

EXPECTATIVAS
Belén: “Cuando sea grande me gustaría ser maestra, para no regañar a los niños y para enseñarle a mis sobrinos”

CONCLUSIÓN
Las circunstancias en las que se encuentra Belén no le han sido nada favorables para lograr el desarrollo integral que se busca conseguir en los niños.
La pedagogía implementada por los profesores de Belén ha sido totalmente inadecuada e ineficiente.
No tiene apoyo extra escolar por parte de su familia o de alguna otra institución educativa.
La economía familiar representa una gran limitación debido a que la niña no ha sido analizada por especialistas para saber si realmente su problema es un factor externo, o se debe realmente a un factor intelectual.
El ambiente familiar es contraproducente, porque se percibe atención nula, todos estos factores se reflejan en el fracaso escolar de esta niña.

practica de observación Temoaya

2008-11-18T09:34:00.000-08:00

2008-11-18T09:31:00.000-08:00

2008-11-18T09:29:00.000-08:00

2008-11-18T09:27:00.000-08:00

2008-11-18T09:24:00.000-08:00

2008-11-18T09:23:00.000-08:00

2008-11-18T09:21:00.000-08:00

2008-11-18T09:18:00.000-08:00

2008-11-18T09:17:00.000-08:00

2008-11-18T08:53:00.001-08:00

practica de observación Temoaya

2008-11-18T08:35:00.000-08:00

violencia familiar

2008-11-14T22:54:00.001-08:00

OCDE PISA

2008-11-14T22:35:00.001-08:00

EL FRACASO

2008-11-14T22:29:00.001-08:00

PROYECTO

2008-11-14T22:23:00.001-08:00

MARCO TEORICO

2008-11-14T22:22:00.000-08:00

PIAGET

2008-11-14T22:20:00.000-08:00

escuela

2008-11-05T19:25:00.001-08:00

la llegada

2008-10-24T06:48:00.000-07:00

La llegada

Escenario; es una zona rural donde puedes ver montañas, árboles, lodo rojizo y pegajoso.

Personajes;
Cinco profesores
Ø Cenen Galena
Ø José García
Ø Alfredo
Ø Enrique Tovilla
Ø Manuel de Jesús
Supervisor y profesora auxiliar
Un ladino
Indígenas
Chofer “Don Venancio”
Presidente
Tres integrantes del comité de educación de Xixiltón
Ø Pedro López chucho -presidente
Ø Pedro López T’ul - secretario
Ø Pedro Pérez Cotz – el tesorero
Características de los personajes
Cinco profesores
Ø
Individuos que visten ropa como la que normalmente se utiliza en la ciudad, de traje. Cenen Galena
Ø José García
Ø Alfredo
Ø Enrique Tovilla
Ø Manuel de Jesús
Supervisor y profesora auxiliar; digamos que sobresale de las demás personas del pueblo.
Un ladino; con un gabán y guaraches, una persona muy humilde
Indígenas; con guaraches y gabán.
Chofer “Don Venancio” con guaraches y gabán
Presidente con guaraches y gabán
Tres integrantes del comité de educación de Xixiltón
Ø Pedro López chucho –presidente; con guaraches y gabán, sombrero
Ø Pedro López T’ul - secretario; con guaraches y gabán, sombrero
Ø Pedro Pérez Cotz – el tesorero; con guaraches y gabán, sombrero
Trama
al egresar los alumnos de la normal son enviados a lugares alejados de la ciudad normalmente, en este caso cinco maestros son enviados a lugares como es Chiltic. Xixiltón, Xunuch, Macuxtetic.
Los primeros dos personajes son enviados al primer paraje, y los demás uno a cada lugar.
Los cuales tuvieron que ir a san Cristóbal de las casas en busca del supervisor para que les sellara algunos documentos, pero al llegar a ese lugar se encontraron que ya tenia tiempo que no abría su oficina tuvieron que buscar a la profesora auxiliar, después tenia tuvieron que abordar un camión a chanalhó el cual iría lleno de indígenas, pero estos se burlaron de que los profesores estaban muy nerviosos por que las redilas se encontraban flojas, mientras que ellos jugaban con ello.
Hasta cierto lugar decidieron que seguirían a pie pero el chofer don Venancio les aconsejo que no era prudente por que esos parajes eran muy peligrosos, tomaron el consejo, permanecieron un poco más pero ya después continuaron a pie subieron, montañas, muy aprisa para poder llegar a sus lugares destinados, por que se aproximaba una lluvia, llegaron los primeros dos primeros a su destino Cenen y José, después caminaron más y llegaron a Xixilton el destino de Alfredo, pero iban tan cansados que se quedaron una noche encontró una escuela en situaciones precarias, y un cuartito el cual sería su casa, pero de pronto vieron venir a tres hombres, los tres López, los cuales no se veían muy amigables, pero terminaron dándoles la oportunidad de demostrar que iban ayudar al pueblo.

Partes más importantes del texto
Ø La llegada a los lugares que se designaron, los medios de transporte
Ø El recibimiento de la población, la burla
Ø Las características físicas de la escuela y la zona, características deplorables.
Ø La falta de alimentos

video animado

2008-10-21T08:55:00.000-07:00

video

2008-10-21T08:53:00.001-07:00

I Wanna Know What Love Is - MUSICA.COM

stories for children

2008-10-14T16:59:00.000-07:00

BookBox - Free games, free audio and text of stories for children in 24 languages: "[...] More: BookBox - Free games, free audio and text of stories for children in 24 languages"

VIDEO MUSICAL

2008-10-12T19:49:00.009-07:00

Vivo Por Ella - MUSICA.COM

ORGULLOSAMENTE NORMALISTA

2008-10-12T19:49:00.008-07:00

plan nacional de desarrollo

2008-10-12T19:49:00.007-07:00

http://pnd.fox.presidencia.gob.mx/index.php?idseccion=17

video

2008-10-12T19:49:00.006-07:00

http://www.musica.com/video.asp?video=2239

videos educativos

2008-10-12T19:49:00.005-07:00

http://educa-video.blogspot.com/

videos

2008-10-12T19:49:00.004-07:00

http://www.youtube.com/watch?v=RoLoFe3Eze8

video musical

2008-10-12T19:49:00.003-07:00

http://www.musica.com/video.asp?video=1750

INEE

2008-10-12T19:49:00.002-07:00

http://www.inee.edu.mx/images/stories/documentos_pdf/que_es_el_inee.pdf

juegos

2008-10-12T19:49:00.001-07:00

http://www.gamesgames.com/game/Hip-Hop-Dont-Stop.html

caso I Fracaso escolar

2008-10-12T19:49:00.000-07:00

Fracaso escolar
Introducción
Caso 1

Belén Novellan López

Características de la niña
v Tiene ocho años
v Pesa 20 kilos aproximadamente
v Mide 1.20 aproximadamente
v Tiene un problema en su ojo izquierdo
v Sensible
v Distraída
v Desesperada
v Agresiva
Antecedentes escolares
Si curso el preescolar
Trayectoria escolar en la primaria
edad
num. de escuela
Grado
6
1ª turno vespertino
1 reprobada
7
1ª turno matutino
1
reprobada
8
1ª turno matutino
1-

Desarrollo
Belén Novellan López vive en San Pedro Witsisilapa, el poblado se encuentra a 30 minutos de Xonacatlan, Municipio de Lerma, es una comunidad rural, fue fácil tratar con la niña, ella respondió a todas las preguntas que se realizaron.
En ese primer acercamiento con la niña, ella se mostró un poco nerviosa, pero eso no impidió que contestara a las preguntas poco a poco fue mostrando mayor confianza.
Su madre no se encontraba en casa cuando se realizó la entrevista, pero se encontraba una de sus hermanas mayores la cual se llama Marisela Gutiérrez López la cual proporcionó una serie de datos que nos ayudaron a identificar algunos factores que han llevado a su hermanita al fracaso escolar.
En este caso se refleja la importancia del medio socio económico y familiar, sus condiciones personales y la función que realiza la escuela discriminatoria.
También pudimos analizar ciertas deficiencias al contestar, al realizar algunas preguntas ella respondía otras cosas.
Características de la vida de la niña
La niña menciona
“Todos los días antes de salir a la escuela desayuno quesadillas y agua , esta fue su primera respuesta al preguntar que más ella agrego leche, fruta, pan, dulces. Me voy con mi hermana ellas son gemelas a la escuela.”
“me gusta ir a la escuela estudiar, aprender, jugar a las escondidillas luchas y los programas que le gustan ver son las luchas y juego fútbol. La maestra nunca me ha pegado pero a mis compañeros si les pega en las manos o les jala la oreja, al preguntar de sus anteriores maestros haciendo referencia a que si le pegaban, ella respondió si me pegaban por que no me apuraba a hacer mis trabajos”
“con mi familia me llevo bien quiero mucho a mi mamá y a mi papá también a mis hermanas, al observar un cuaderno nos pudimos percatar que la letra estaba bien hecha pero al señalar una letra, ella no reconocía las vocales, ni los colores, ni los números, ella menciono que el esposo de mi hermana me ayuda a hacer mi tarea de allí surgió otra pregunta te ayuda tu mamá a hacer tus tareas si me ayuda”

Belén vive con su mamá, su gemela y otra de sus hermanas mayores, la comunicación que existe entre ellas no es muy buena por lo que menciono Marcela su mamá intenta tener mayor comunicación pero la niña no responde a lo que la madre dice, la hermana dice que se mamá le a pegado por sus calificaciones, pero que no tiene tiempo para ponerse ha estudiar con su hermanita, la mamá acaba de dejar a el papa de las gemelas, por que la golpeaba, de hecho la golpeaba desde que ella se encontraba embarazada de las gemelas, la niña dice “mi papá se fue con una vieja”.
Su casa esta techada de lamina y el espacio es muy pequeño en un solo cuarto tienen su estufa, mesa, roperito, una sola cama, sus sillas de unas tablas clavadas por ellos mismos, no cuanta con un espacio para el estudio, ellas estudian en la mesa.

La madre se dedica ha hacer tortillas para tener un sustento económico ya que el padre de las niñas ya no se hace responsable de ellas, aunque siempre había trabajado para ayudar.
La hermana mayor que es Marcela trata de ayudarla pero, hay veces que no puede por que ella no vive cerca y tiene 3 hijos, sin embargo su esposo le ha dicho que debería de llevarla al DIF por que la niña tiene serios problemas de aprendizaje, el a tratado de ayudar a la niña, explicándole las tareas, pero no tiene un avance.
Con respecto a la maestra de este ciclo escolar, no apoya al desarrollo de la niña, la excluye, no le deja los mismos trabajos que a sus demás compañeros, ya no le pide material, la sienta hasta atrás del salón, ya les anticipo que este año nuevamente lo va a reprobar, les recomendó que ella podría contactar a una profesora que ayudaría a la niña pero que les iba a cobrar, por lo cual la familia no lo acepto.
Ninguno de sus profesores a tratado de ayudar a la niña, los dos primeros años en 1er grado fue impartido por el profesor Marcos el cual según la niña si les pegaba pero también, le agrado.
La escuela no cuenta con el programa de USAER, los alumnos del salón son pocos 28 pero la maestra no apoya a la niña.

Conclusión
La actitud de la niña es por que desde el desarrollo prenatal ella pudo percibir que su padre era agresivo, aunque después ella era su consentida, a ella nunca le pego pero ella veía cuando le pegaban a su mamá, por lo cual se manifiesta de una forma agresiva, la falta de interés tanto familiar como de los maestros han traído como consecuencia el fracaso escolar.

ABORTO

2008-09-29T18:58:00.000-07:00

http://www.aciprensa.com/aborto/abortodef.htm

A FOVOR DEL ABORTO

2008-09-29T18:57:00.001-07:00

http://socialistworker.org/Obrero/015/015_00_ElAborto.shtml

PRACTICA DE OBSERVACIÓN

2008-09-29T18:29:00.000-07:00

PRACTICA DE OBSERVACIÓN

La practica fue realizada en la escuela primaria Licenciado Benito Juárez Anexa a la normal, dicha escuela cuenta con una matrícula de 810 alumnos aproximadamente, cuentan con aproximadamente 405 niños y 405 niños, el índice maestro alumno es de 45, si hablamos de problemas la deserción no es problema para esta escuela probablemente por el lugar en el que se encuentra y también por las condiciones, las cuales son las apropiadas para conseguir un desarrollo integral en el individuo y la oportunidad que consigo trae son que con facilidad al egresar consiguen un lugar en la escuela secundaria ubicada a un lado de la primaria.
No cuenta con la cobertura que requiere por que la maestra titular del grupo, mencionó que muchos niños pretendían ingresar a estas instalaciones y los cuales fueron aceptados por lo mismo no cuentas con los recursos necesarios para satisfacer la demanda educativa.

Practica de observación

2008-09-29T18:27:00.000-07:00

MISIÒN Y VISION EDUCATIVA

2008-09-28T19:41:00.000-07:00

VISIÓN EDUCATIVA
Se refiere a lo que la educación quiere crear, la imagén futura de la educación.
La visión es creada por las personas encargada de dirigir la educación, y quien tiene que valorar e incluir en su análisis muchas de las aspiraciones de los agentes como es la sociedad.
La visión se realiza formulando una imagen ideal del proyecto y poniéndola por escrito, a fin de crear el sueño (compartido por todos los que tomen parte en la iniciativa) de lo que debe ser en el futuro la educación.
Una vez que se tiene definida la visión de la educación, todas las acciones se fijan en este punto y las decisiones y dudas se aclaran con mayor facilidad. Todo miembro que conozca bien la visión de la educación, puede tomar decisiones acorde con ésta.
La importancia de la visión radica en que es una fuente de inspiración para la educación, representa la esencia que guía la iniciativa, de él se extraen fuerzas en los momentos difíciles y ayuda a trabajar por un motivo y en la misma dirección a todos los que se comprometen con la educación.

La educación utilizara las herramientas esenciales para promover e impartir el conocimiento, razonamiento y análisis, con la finalidad del desarrollo de la capacidad intelectual humana la cual debe tener una cobertura a los lugares mas alejados de la civilización, para poder contar con progreso debe existir la calidad, cumplir cumpla con la demanda educativa a fin de satisfacer las necesidades básicas.

MISIÓN EDUCATIVA

Es el motivo, propósito, fin o razón de ser de la existencia de la educación, lo que pretende cumplir en su entorno o sistema social, lo que pretende hacer, el para quien lo va hacer .
“lo que la educación trata de hacer por la sociedad, esa seria la misión educativa”
Impartir difundir y extender la cultura, conocimientos y valores para lograr obtener buenos y mejores profesionistas, aspirando a una participación y compromiso alumno padre maestro los cuales generan el mejoramiento social -moral -económico, a fin de contribuir y satisfacer nuevas y mejores formas existenciales.

"LO BÀSICO EN LA ESCUELA PRIMARIA"

2008-09-28T19:32:00.000-07:00

Los antecedentes al proyecto principal de educación sean modificada creando nuevas orientaciones educativas, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje, lo básico en la escuela primaria lo podemos ver reflejado en los planes y programas elaborados por la Secretaria de Educación Pública con el fin de mejorar aspectos educacionales, atendiendo las necesidades básicas de aprendizaje de los niños.
Lo básico no significa poco conocimiento, se puede decir que es como un techo de las aspiraciones educativas. Algunos aspectos de la educación como es la calidad, que es el desempeño y efectos positivamente valorados por la sociedad respecto del proceso de formación que llevan a cabo las personas.
Dentro de la calidad podemos encontrar algunos indicadores como son;
¬ Eficiencia terminal; la relación de egresados con respecto a los que ingresaron.
¬ Relevancia; establecer un currículo de acuerdo a las necesidades del alumno, en un momento dado si se observa que no cubre las necesidades surge la necesidad de replantearlo.
¬ Efectividad; la relación entre los objetivos y los resultados se mide en función de los propósitos y objetivos institucionales.
¬ Equidad; distribución de las oportunidades educativas
Lo que se pretende realizar con una educación de calidad es que el individuo se desarrolle en su contexto, brindándole:
¬ las herramientas básicas como es la lectura, escritura, la expresión oral, el calculo, la solución de problemas
¬ los contenidos básicos, conocimientos teóricos y prácticos, valores, actitudes y destrezas
Se confiere la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje a la escuela, es una idea errónea, el aprendizaje o bien la educación se adquiere desde antes del nacimiento.
Por eso es importante que entre la sociedad y escuela se articulen para satisfacer las necesidades básicas.
Para establecer lo básico se debe realizar un proceso de selectividad, pertinente prioritario, en lo cual se debe de tener en cuenta algunos criterios;
¬ En termino de competencia
¬ Heterogeneidad
¬ Integración de contenidos
¬ Aprender a pensar de una manera creativa
¿Cómo lograr que el aprendizaje sea básico?
¬ Alfabetización
¬ Conciencia por parte de los profesores y sociedad: para desarrollar habilidades, conocimientos y competencias didácticas, valores, dominio se contenidos.

fracaso escolar

2008-09-28T19:25:00.000-07:00

Definición de fracaso escolar

Desajuste negativo entre capacidad real de un alumno y su rendimiento escolar valorado academicamente.

Este término tiene que ver con la espectativa que se tiene desde el punto de vista del currículo. Se define como fracaso escolar cuando no coiciden estas espectativas predeterminadas, que no consideran el hecho de que existen personas distintas, con capacidades, potencialidades y talentos diferentes, con el desempeño que tiene el estudiante. (Kattia Chaves)

EL FRACASO ESCOLAR SE PUEDE DEFINIR COMO UN FENÒMENO DADO EN LOS ESCOLARES QUE PRESENTAN BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR, DISCAPACIDADES EN LAS MATERIAS INSTRUMENTALES CONO: LECTURA ESCRITURA Y CÀLCULO. A SU VEZ, TIENE ETIOLOGÌA DE TIPO: PRENATAL, PERINATAL, Y POTS NATAL, USO DE DROGAS DE LA MADRE DURANTE LA GESTACIÒN, TRAUMATISMOS OBSTÈTRICOS, TRAUMATISMO CRANEO ENCEFÀLICO, ENTRE OTROS, LA BAJA AUTOESTIMA ES OTRO FACTOR QUE PROVOCA EL FRACASO ESCOLAR, EL AMBIENTE INCIDE EN DICHO FRACASO, AGRESIONES FÌSICAS O PSICOLÒGICAS DE PARTE DE SUS PADRES, HAMBRE, DESNUTRICIÒN Y HACINAMIENTO PROVOCAN ESTE LAMENTABLE HECHO DENTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO LATINOAMERICANO. NOTA CUALQUIER INFORMACIÒN ENVIARLA AL E MAIL trinoskit@hotmail.com y con gusto podremos intercambiar informaciòn de este apasionante ciencia como lo es la PSICOPEDAGOGÌA. GRACIAS. TRINO PATIÑO PSICOPEDAGOGO. VENEZUELA 14/07/2001 (PSICOPEDAGOGO TRINO PATIÑO - VENEZUELA)

cuando de se habla de fracaso escolar,se supone una cierta cantidad de metas a las que no se ha llegado satisfactoriamente,son metas que el niño debe alcanzar con la guìa del docente y muchas veces este fracaso acarrea problemas de conducta y adaptaciòn. (ingridkiernan@hotmail.com.ar)
http://www.psicopedagogia.com/definicion/fracaso%20escolar